讓“信息技術(shù)”之花，開(kāi)滿語(yǔ)文課堂

摘要：本文從筆者的小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化的策略，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)代通訊;微課教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文課程的教學(xué)豐富了教學(xué)手段，在當(dāng)前新課程改革的背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師能夠利用微信、微課等網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)模式的優(yōu)化，從而構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、現(xiàn)代通訊建渠道

移動(dòng)終端技術(shù)的不斷發(fā)展使得傳統(tǒng)人們之間面對(duì)面的交往形式被打破，遠(yuǎn)距離的信息傳遞成為現(xiàn)實(shí)。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以應(yīng)用微信等現(xiàn)代通訊設(shè)備，搭建教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，從而促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)代通信中的微信，構(gòu)建與學(xué)生之間的溝通渠道。在課下，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容“暴”“湊”等生字，以及課文中主要的故事情節(jié)等，向?qū)W生布置“通讀本篇課文，認(rèn)讀其中的生字，并通過(guò)查字典等形式掌握生字的含義”等預(yù)習(xí)作業(yè)，并通過(guò)微信發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，使得班級(jí)中全體學(xué)生及家長(zhǎng)能夠在課下的同一時(shí)間，接收到教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。緊接著，學(xué)生按照教師的預(yù)習(xí)作業(yè)開(kāi)展《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成之后，通過(guò)微信將自己的預(yù)習(xí)效果以及在預(yù)習(xí)《總也倒不了的老屋》這節(jié)課中所產(chǎn)生的問(wèn)題一并傳達(dá)給教師，使得教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)這些預(yù)習(xí)情況對(duì)《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，提高《總也倒不了的老屋》這節(jié)課教學(xué)的有效性。在教師結(jié)束《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學(xué)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微信構(gòu)建與教師之間的聯(lián)系，并向教師提出在課堂中沒(méi)有提出的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這節(jié)課后存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的有效教學(xué)。顯而易見(jiàn)，在信息技術(shù)盛行的背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師能夠利用微信等現(xiàn)代通訊設(shè)備構(gòu)建教師與學(xué)生之間的交流渠道，從而促進(jìn)教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)講重點(diǎn)

“短小精悍”是微課教學(xué)的特點(diǎn)，也是教師偏愛(ài)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的原因。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程教學(xué)效果的提升。

例如，在進(jìn)行《夜書(shū)所見(jiàn)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，從而促進(jìn)本節(jié)課中重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。《夜書(shū)所見(jiàn)》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，感受詩(shī)人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化。教師將上述教學(xué)重點(diǎn)制作成十五分鐘左右的微課視頻，并將制作好的微課視頻投放在騰訊課堂等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在課堂開(kāi)展《夜書(shū)所見(jiàn)》這節(jié)課的教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，以“夜書(shū)所見(jiàn)”等關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的《夜書(shū)所見(jiàn)》微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而在教師正式的課堂教學(xué)之前，就對(duì)《夜書(shū)所見(jiàn)》這節(jié)課當(dāng)中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情和詩(shī)人心境的變化等內(nèi)容有所了解。當(dāng)教師在課堂中分析詩(shī)人的思想感情時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)這部分內(nèi)容有所了解，因此，能夠快速理解教師所講述的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《夜書(shū)所見(jiàn)》這節(jié)課的高效教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)微課視頻具有儲(chǔ)存的功能，在教師結(jié)束教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再對(duì)《夜書(shū)所見(jiàn)》的微課視頻進(jìn)行觀看，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)《夜書(shū)所見(jiàn)》中詩(shī)人思鄉(xiāng)之情和心境變化的認(rèn)知，從而提高教學(xué)的效果。不難看出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生在微課的觀看中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

總而言之，技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教育的進(jìn)步，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。

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作者簡(jiǎn)介：張靜怡，1989年10月，女，湖南岳陽(yáng)華容，湖南岳陽(yáng)市華容縣萬(wàn)庾鎮(zhèn)萬(wàn)庾中心小學(xué)，小教一級(jí)，信息技術(shù)教學(xué)。