言與意齊飛

張君

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，閱讀不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息的過(guò)程，更是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建閱讀高效課堂，要求學(xué)生，品味其字詞句章的為文之妙，感悟文本的情理意趣，從而知其言而明其意，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，高效課堂，閱讀

從閱讀的本質(zhì)上來(lái)看，閱讀是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，“攜書(shū)如歷三千世，無(wú)書(shū)惟度一平生”，閱讀讓有限的生命有了“無(wú)限”的延長(zhǎng)，閱讀是感悟世界，認(rèn)識(shí)自己的重要途徑，從閱讀的目的性來(lái)看，閱讀能夠開(kāi)啟智慧，豐富心靈，明辨是非，知曉善惡。因此，形成一定的閱讀能力并養(yǎng)成善于閱讀的習(xí)慣無(wú)疑是“開(kāi)掛人生”的前提。而閱讀能力和閱讀習(xí)慣形成的主要陣地正是語(yǔ)文課堂。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，是教師、文本與學(xué)生三者之間實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話、情感相遇，智慧相生的一種課堂境界。那么，在新課改倡導(dǎo)下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂，一方面，要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探究文本中的“言和意”，升華閱讀情感，另一方面，也需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確認(rèn)識(shí)到高效課堂的深刻內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀過(guò)程，提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

一、問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題時(shí)代的聲音，也是學(xué)生內(nèi)心的呼喚，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既要以符合學(xué)生心理發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也要依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生閱讀感悟力。

例如：在教學(xué)“掌聲”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生閱讀效果，我會(huì)以問(wèn)題情境的方法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我邊鼓掌，邊提問(wèn)學(xué)生“掌聲意味著什么呢”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性。接著，我再讓學(xué)生自主朗讀課文，并回答以下幾個(gè)問(wèn)題，“文章講了個(gè)什么故事呢？英子的性格是什么樣的，掌聲對(duì)它來(lái)說(shuō)，代表了什么”，作者筆下的掌聲是否與你心中的定義一致？”通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性和思維的靈活性。之后，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章的最后一句話“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活”在課堂上談一談對(duì)這句話的感受，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。最后，我還會(huì)以開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)尾，讓學(xué)生思考“什么時(shí)候需要掌聲，哪些情況下掌聲反而會(huì)起到不好的作用呢？”從而活躍學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路，以期學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)活學(xué)活用，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、合作探究

合作探究是課堂高效閱讀的靈魂，合作探究的課堂必然是充滿活力的課堂。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生生命個(gè)體的潛能，讓學(xué)生以合作的方式深入探究文本，品字詞句章之妙，悟意境情感之遠(yuǎn)，從而讓學(xué)生“得言”而“明意”，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在教學(xué)“狐假虎威”這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)，我會(huì)讓學(xué)生以合作探究的方式來(lái)展開(kāi)閱讀。首先，我會(huì)以多媒體視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看并說(shuō)一說(shuō)自己的初步感受。之后，我讓學(xué)生以分組的形式來(lái)自主閱讀課文，并分角色進(jìn)行朗讀，揣摩詞語(yǔ)和句子意思，比如，“睜大眼睛，顯示出害怕的樣子”讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，“為什么大家會(huì)害怕一只狐貍呢”以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的整體理解。最后，我讓每組學(xué)生合作探究文章中蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生從每段大意入手，整體梳理文章，從而明白文字背后的深意：看清事物的本質(zhì)。通過(guò)這樣的方法，既能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，有效提高教學(xué)效率，也能夠啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課后拓展

大量的閱讀是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，閱讀是智力和思維發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ喿x重在積累。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古今中外的名篇，多積累終身受益的文化知識(shí)，從而不斷提高自身的人文修養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

例如：在上語(yǔ)文課時(shí)，為了提高學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我會(huì)定期開(kāi)展“課外閱讀課”，為學(xué)生推薦閱讀篇目，如《愛(ài)的教育》《伊索寓言》《中國(guó)古代神話故事》等，從而讓學(xué)生從大量的閱讀中感悟真理，提高素養(yǎng)。除此之外，我還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過(guò)有效點(diǎn)撥和指導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生從字里行間感受到語(yǔ)文閱讀的重要價(jià)值。如此一來(lái)，既能夠豐富課堂教學(xué)形式，拓展學(xué)生知識(shí)面，促使學(xué)生養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，也有助于德育和美育的全面落實(shí)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，既符合新課改的明確要求，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的積極意義。同時(shí)，這也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要在閱讀中提高學(xué)生語(yǔ)文能力，更要以身作則，增強(qiáng)教學(xué)中的生命意識(shí)，探索教學(xué)新方式，踐行教育本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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