高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略

陳晨

【摘要】美術(shù)作品中含有豐富的美學(xué)藝術(shù)和情感因素，同樣是用來傳遞情感的一種介質(zhì)。因此，在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育可以深化學(xué)生對美術(shù)的認知，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受，提高學(xué)生的欣賞水平，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);情感教育;教學(xué)策略

高中美術(shù)教學(xué)能有效提高學(xué)生的欣賞水平，豐富日常學(xué)習(xí)生活。將情感教育融入美術(shù)教學(xué)，可以加強學(xué)生與教師之間的溝通交流，教師在美術(shù)教學(xué)過程中秉持求同存異的原則，尊重學(xué)生的觀點和意愿，有利于增強教學(xué)效果，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美術(shù)作品的創(chuàng)作來源于現(xiàn)實生活，必定賦予著豐富的情感，融入情感教育還可以激發(fā)學(xué)生的感悟想象力，從而使其將自己對生活的感悟融入作品中。

一、高中美術(shù)情感教育內(nèi)涵

情感教育是素質(zhì)教育的必要組成部分，對美術(shù)學(xué)習(xí)有著重要的支撐作用。在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育，是對學(xué)生進行有關(guān)作品情感部分的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地鑒賞美術(shù)作品，感受作品深處作者想要表達的感情。通過美術(shù)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

情感教育可以提高學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)課教學(xué)在能放松高中生緊張學(xué)習(xí)生活的同時，還可以使高中生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識，更好地理解美術(shù)作品，更好地深入賞析作品。同時，可以讓教師充分投入一些情感因素，摒棄傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中以教師為中心，教師講解、學(xué)生聽講的機械式教育，使教師成為課堂中的開拓者，開拓學(xué)生自主思考的思維模式。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師將情感因素融入其中，有利于美術(shù)課堂活動有效地開展。

二、高中美術(shù)情感教育價值

高中美術(shù)情感教育有助于加強師生之間的溝通。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生多種思維的觀點，求同存異，雙向溝通，發(fā)揮情感教育的作用;要構(gòu)建相對輕松的課堂氛圍，加強互動式的交流，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，經(jīng)常讓學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便于教師得到相關(guān)的反饋，增強教學(xué)效果。

高中美術(shù)情感教育有助于發(fā)揮美術(shù)教學(xué)功能。美術(shù)教學(xué)的開展就是為了提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。因而為了發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的功能，在美術(shù)教學(xué)中添加情感教育，能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動積極地學(xué)習(xí)美術(shù)這一科目。教師要以合適的教學(xué)方法，通過生動形象的講課方式來感動學(xué)生，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

高中美術(shù)情感教育有助于提升學(xué)生的自主創(chuàng)造力。美術(shù)作品的創(chuàng)作來源于生活，帶有一定的情感，具有一定的藝術(shù)價值。教師通過進行情感教育，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在欣賞及創(chuàng)作的過程中，將自己的思維想法融入進去并進行創(chuàng)作，從而使作品更富有生機和活力。

三、高中美術(shù)情感教育實踐策略

1.提供優(yōu)秀教材，豐富物質(zhì)基礎(chǔ)

高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包括繪畫、攝影、雕塑、工藝、書法等，對于學(xué)生而言，每項內(nèi)容都為他們提供了情感教育機會。教師對教材的充分利用，能發(fā)揮教材的真正作用，從而培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的向往，激發(fā)其深入理解并賞析作品的興趣，不僅能讓學(xué)生感受到美術(shù)的博大精深，更能深刻體會并汲取智慧和力量，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。

例如，在欣賞《千里江山卷》時，學(xué)生可以直觀地看到延綿的山峰、陡峭的峽谷、飛流而下的瀑布，還有寺廟、莊稼、旅人、竹林、小橋和船只。畫面刻畫得十分精細，作者必然有一腔熱愛祖國河山的熱血。通過在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育，能讓學(xué)生將靜止的畫面看“活”，深刻感受到畫面中的內(nèi)容及意義;這是一幅具有生活氣息的河山圖，學(xué)生與作品進行心靈上的對話，能進一步加深對藝術(shù)的感悟，甚至能與作品產(chǎn)生共鳴，明白作品想要表達的情感，更能做到從藝術(shù)層面進行賞析。

2.教師以情動人，豐富情感生活

對于一幅作品，學(xué)生只用聽和看可能難以產(chǎn)生情感，很難理解作品想要表達的含義。教師是學(xué)生最信賴的情感依托，學(xué)生會受教師情感的影響。由于美術(shù)作品是靜物，如果不能深入理解，就會感覺枯燥、無味，所以教師在教課前要提前進行預(yù)熱，渲染作品的感情，引導(dǎo)學(xué)生體驗美術(shù)作品。

例如，教師可以利用多媒體等方式進行輔助教學(xué)。在講授《八駿圖》時，可以在課前先播放畫作的背景、作者本人的故事以及馬的相關(guān)形態(tài)等視頻，然后再具體講授《八駿圖》。先讓學(xué)生感受作品并說出第一感受，再細化講授每一匹馬的形態(tài)，都代表什么性格。教師可以以一幅作品引出作品的作者，再以作者成長路線為線索，講述其一系列的作品，這樣更能吸引學(xué)生對美術(shù)的興趣及熱情，增強學(xué)生的賞析能力，增進學(xué)生對作者及作品的深入認識。

3.求同存異，尊重藝術(shù)的個性化

由于個人經(jīng)歷和藝術(shù)能力不同，任何人對美術(shù)作品的欣賞都有所差異。作為美術(shù)教師要尊重個體差異，求同存異。在觀看一幅作品時，可以先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，猜測這幅畫所表達的情感，然后進行相互討論、研究，教師從旁加以引導(dǎo)，進行互動式的教學(xué)。這樣更容易激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，提升學(xué)生對美術(shù)這一學(xué)科的認識。

美術(shù)可以有效增強學(xué)生對圖像及文字的理解與記憶，開發(fā)學(xué)生的右腦功能，使高中生放松身心的同時，有助于提高高中生文化課的學(xué)習(xí)效率。在講授《裝飾畫》這一作品時，教師應(yīng)借助多媒體來展示刺繡及壁畫等相關(guān)內(nèi)容，展示裝飾畫的構(gòu)圖方式及色彩應(yīng)用。教師要教導(dǎo)學(xué)生，藝術(shù)可以從多角度、多思維進行考慮，要廣泛接受別人有理有據(jù)的觀點，藝術(shù)的發(fā)展是可以求同存異的。

4.營造良好的教學(xué)環(huán)境

高中美術(shù)課堂離不開教師與學(xué)生之間的密切溝通和交流。創(chuàng)建一個輕松良好的教學(xué)環(huán)境，有利于緩解學(xué)生高中生活的緊張感與疲勞感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強師生之間的溝通和交流，對營造良好的師生關(guān)系有很大的幫助。

教師要嚴格進行自我要求，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極融入學(xué)生群體。要時刻凸顯學(xué)生的課堂主體地位，形成一個互動的課堂氛圍，讓學(xué)生充分表達自己的觀點及想法，教師隨后再對其想法進行點評、鼓勵，對其中的問題進行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考問題的能力，在討論中拓寬學(xué)生的思維寬度，開發(fā)并培養(yǎng)其全面思考問題的能力。

總之，加入情感教育，使靜止的作品“活”起來，能增進學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，達到美術(shù)教育的目的，使學(xué)生緊張的高中生活得到放松，增強學(xué)生的審美能力以及對圖像和文字的記憶，同時提高文化課的學(xué)習(xí)效率。教師要用合理的教學(xué)方法進行美術(shù)教學(xué)，以飽滿的熱情，多方法、多角度進行實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和激情，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高，進而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

【參考文獻】

潘娟.高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究[J].高考，2016（21）：173.

熊杰.高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：108-109.