農村小學生勵志教育的方法與途徑

鄭海梅

【摘要】筆者針對農村小學生學習現狀，以學生心理狀態為切入點，以課題為勵志教育的主渠道，以身邊的先賢為榜樣，從多角度、多層次開展勵志教育的有效途徑研究，以期達到激發學生學習自主性，使學生樹立積極向上的人生態度的目的。在勵志教育中，教師應注重研究的實踐性與有效性，將勵志教育研究與學校實際、地方文化特點等相結合。

【關鍵詞】農村教學;勵志教育;方法探究

新課標要求以加強學生思想品德教育為主要任務，幫助學生形成健康的心理品質，引導學生遵守基本行為準則，弘揚民族精神，逐步形成正確的人生價值觀。追求更高的思想道德目標是勵志目標，“努力學習，樂于探究，積極參加社會實踐”是勵志教育的要求。勵志教育是現代德育體系中的重要部分，針對當前新形勢下農村小學生存在的問題，教師應加強勵志教育，積極探索勵志教育的有效方法。本文旨在以繼承中華優秀傳統為基礎，通過調查，歸納總結學生當前存在的問題，對勵志教育進行深入研究，明確其內涵，并通過多種豐富的、有針對性的教育活動，引導學生走出誤區，使其學會自我賞識，樹立正確的人生觀和價值觀。

一、農村小學實施勵志教育的意義

學生是國家的未來，民族的希望，學生的成長成才關乎國家存亡、民族興衰。改革開放以來，我國社會經濟發生巨大變化，新農村建設及義務教育經費保障機制改革的推行，使農村學生面臨更多的機遇與挑戰。

隨著社會的快速發展，人們對生活水平的要求越來越高，為了追求更好的生活質量，有的家長很少有時間與孩子進行溝通，而學校仍受到應試教育的羈絆，在一定程度上造成現代教育中學生綜合素質不高的現象。缺失勵志教育，不利于學生全面健康發展。學生對未來前途擔憂，又缺乏明確的志向，學習上倦怠消極，心理問題日益突出。鑒于此，我們應該反思，教育的實施如何才能更加有效。

農村小學生接受的教育與經濟發達地區的學生有一定的差距，父母較長時間外出務工，對其生活、學習缺乏有效的監護和引導，部分學生自我要求不嚴，主客觀方面的因素導致學生在校不遵守紀律、與同學相處不融洽、缺乏自信心，這給學校教育和管理工作帶來了很大挑戰。農村小學生缺乏明確的志向與學習動力等問題普遍存在，而且農村小學生在學習志向、積極樂觀的人生觀的養成、學習自主性的培養等方面勵志教育缺失，因此，在農村小學進行勵志教育非常必要和緊迫。

農村小學教學中，教師受應試教育思想的影響，過分強調科學文化知識的學習，對學生道德價值觀的教育、理想志向的培養缺乏足夠的重視，也缺乏切實可行的教育內容和有效的教育方法。大部分教師重視學生的智力開發，忽視學生興趣、志向等非智力因素的培養，影響學生整體素質的提高。同時，農村學生家長文化程度普遍不高，缺乏科學教育的經驗，或者只關注孩子的學習成績，卻忽視孩子的德育、理想與志向教育。

針對當前農村小學教育中存在的問題，教師亟待探索有效的勵志教育途徑與方法，創設勵志教育的學校德育特色，更好地培養學生的綜合素質，以促進學生的全面發展。

二、勵志教育研究

勵志教育是通過各種途徑幫助學生樹立目標、實現志向的教育，教師應通過各種活動磨礪學生的意志，使其成長為富有激情、胸懷世界的全面發展的人才。勵志教育要遵循多元、智能理論，教師要對學生給予肯定，并善于發掘學生的多種能力。勵志教育通過激發學生內在動力，讓學生自主發展，如教師可以通過積極心理暗示、進行賞識教育等激勵學生，使其樹立學習目標，增強學習動力。

“三大步育人模式”是應用積極心理暗示理論與多元智能理論等教育學理論讓學生用自己的力量成長，是較成功的學校勵志教育，是有效的德育創新模式，其中的勵志信、導師小組活動等形式，極大地增強了德育工作的感染力。因此，不同形式的勵志教育從不同的角度開展，能夠取得不同的教育效果。

針對新形勢下農村小學生學習現狀，教師應積極探索實施勵志教育的有效途徑，以學生心理狀態為切入點，堅持以學生為本的原則，以公平教育為指導，對學生一視同仁，同時關愛學生、尊重學生的個性，激發學生的主觀能動性，使他們樹立奮斗目標。例如，教師可以以課題勵志教育為主渠道，引導學生對事情積極地思考，使他們形成樂觀向上的人生態度;以賞識教育為先導，激發學生的學習自主性;以科學創新活動為有效的勵志教育途徑，培養學生的合作創新精神。

三、農村小學實施勵志教育的途徑

第一，教師要從以傳授知識為中心的傳統教育轉向以培養學生意志、幫助學生養成良好品德修養的勵志教育轉變。教師要在教學過程中融入勵志教育，通過調節學生的情緒、思想等，引導他們形成積極向上的態度，建立完善的心智品格。因此，教師要多學習勵志教育相關理論，定期參加培訓，觀看勵志教育專家的經典講座;學校要定期組織研究勵志教育最新進展，以理論學習指導教師的課題研究，使勵志教育的實施得到有力保障。

第二，課堂是滲透德育思想的重要渠道，在學科教學中，教師要充分挖掘教材中的勵志教育資源，通過活動構建方式，引領學生與學習內容相結合，并在學生的困惑點上加強教育，使學生在認同中實現道德的發展。

第三，學校可以通過宣傳欄、廣播、手抄報、社會實踐活動等平臺，積極營造勵志教育氛圍，讓勵志教育理念深入學生心中，達到環境育人的目的。

第四，教師可以選擇名人作為班級學生的學習榜樣，并以此為班級命名，使學生通過了解名人勵志故事，學習其高尚道德品質。比如，教師可以給學生講解茅盾幼年的志向故事，激發學生的情感，使他們被故事感染，樹立遠大志向;教師還可以讓學生通過多種途徑收集名人故事，根據學生收集的材料選擇能反映名人精神品質的故事匯編成冊，以名人勵志作為引領，拓寬學生的眼界。再如，教師可以讓學生收集并朗誦有關激勵意志的詩歌，讓學生在詩歌熏陶下受到啟發。在此基礎上，教師再組織學生編訂勵志故事報，讓學生對勵志成才進行全方位的認識。

當前，忽視集體、缺乏責任感等消極思想在青少年群體中產生了嚴重的負面影響，同時，農村家庭教育不當也給學生的身心發展帶來了不良影響，如父母對孩子十分寵愛，百般遷就，縱容孩子的過錯，使孩子養成了自私、冷漠等性格。因此，學校應當通過各種勵志教育主題活動培養學生對父母、他人、社會的責任感，讓學生明白自己是祖國未來的建設者，必須有頑強的意志力、強烈的責任心，進而促使他們樹立遠大的理想，積極進取，不斷提高自身的道德素養。

【參考文獻】

王磊.讓農村孩子沐浴在優質教育陽光下——寧陽縣泗店鎮大孟中心小學勵志教育實踐與探索[J].中國校外教育，2017（S1）：205.