微課在中學信息技術教學中的應用

唐健萍

計算機與網絡的生活化，標志著互聯網時代的到來，全球通過互聯網成為一個信息共享共同體。這也給時代的發展提供了新的思路，使原本一支粉筆加黑板的傳統課堂成為歷史的溫馨記憶，互聯網﹢教育使得微課的概念得以成型。微課教學，作為一種輔助教師進行課堂教學的嶄新教學理念，運用多種形式的新媒體技術手段，通過“有聲有色”的課件幻燈片和圖像、視頻教學資源等，正在迅速改變現有的課堂教學形式，使教學重點得以具體化，學生學習質量得以真正提升。將微課模式應用于教育教學，對學生來說，既可以通過生動活潑的視聽效果激發學習興趣，又能學以致用的提高學生作品的生成能力;對教師而言，可以起到優化教學內容、提高課堂教學質量等作用。

下面結合中學信息技術課程的重要性和面臨的困境，微課的優勢及其在信息技術課堂中的實踐談談自己的看法。

一、中學信息技術課程的重要性和教學中面臨的困境

作為一門供初學者學習、體驗信息技術，掌握入門級別的計算機軟件操作技術的計算機基礎性課程，中學信息技術課程既能夠顧及到計算機信息技術的各個基礎方面的有關內容，又具有系統性和整體性。信息技術在現代社會中日益普及，學好信息技術才能把握未來。鄧小平同志當年曾經英明地指出：信息技術要從娃娃抓起。今天，信息技術已經滲透到我們生活的方方面面，如智能手機已經成為我們現代人須臾不可分離的工具。

掌握信息技術，不僅可以享受便捷的現代生活，在社交、學習、購物、財務管理等方面實現自由。更為重要的是，提升信息技術應用能力，將有利于其他學科的學習，實現學習方式的優化，成為學生終生學習的有力助手和武器，有利于提升今后人生發展中的生活和工作質量。因此，掌握信息技術成為現代人的生存條件和生活的必備。

由于中學信息技術的教學關系到我國未來的計算機和信息技術的人才培養和綜合性復合人才的培養，其意義重大。但就目前這門課程在我國的中學教育中的開設效果來看，還是差強人意，這主要是其面臨著以下兩方面困境：

（一）教學內容滯后

受中學教育這一教育階段的局限性的影響，信息技術這門課程的教學內容與其他中學課程的教學內容并不能如同高等教育的教學內容一樣，可以經常得到擴充和改善，五到十年使用同一本教材是很正常的。但是電子信息技術又是一門要求教學內容時效性強、教學資源更新快的學科。我們知道，電子產品的更新換代是很快的，三到五年，我們計算機教室的計算機設備就更新換代了，從最初的“大屁股”顯示屏+笨重的主機到今天的“一體機”，再到使用平板電腦閱讀器。我們的設備在不斷呼應時代的發展，但我們的教材卻還停留在學習辦公軟件和一些計算機的基礎應用上。這就使得中學信息技術課程的教學內容與當下時代產生了一定的時差，很容易影響到課堂教學的質量。

（二）教學模式落后

由于相當多的一部分中學信息技術課程的任課教師都是從應試教育時代一路走來，他們的教育理念與教學習慣和他們自身的學習習慣可謂一脈相承，使得不少信息技術課堂都還處在傳統教育的模式中無法自拔。教師教學中還在強調死記硬背，或者還在堅持滿堂灌的講授模式。

這種教學模式嚴重違背了新課改標準中信息技術課程的開放性和先進性的要求，使原本生動活潑的、充滿嘗試與探索樂趣的、富有發展生機的信息技術課堂變得死氣沉沉。在這樣的學習環境下，學生或者喜歡玩網游，或者喜歡聊天，卻不愿意學習基礎的電腦操作技能。

二、在信息技術課程中使用微課的優勢

微課是基于“互聯網﹢教育”的技術融合概念應運而生的一種新事物，是一種更加聚焦式的學習體驗。通過微課，可以使原本顯得相對無趣和枯燥的課程內容變得相對更豐富有趣一些。

微課完全契合我國新課程的課堂標準及教學實踐的實際需求，以教學視頻資源等為主要載體，通過圍繞課堂主題和重、疑、難點進行全方位的、多手段的重點突破，使學生能在短時間內把握到當堂課程的核心內容。

（一）課堂時長短

教學視頻是微課教學的核心組成內容，播放教學視頻也是微課課堂的主要手段。根據中學生對知識的認知效率特點和學習規律特點，微課教學的時長一般設置為5～8分鐘左右，且最長時長不能超過10分鐘。因此，相較于傳統教學課堂40～45分鐘的課程時長來說，微課可以稱得上是“短、小、微”。這對于中學生來說，比較容易集中注意力，符合學生的學習節奏。而且內容緊湊，短小精悍，可以有針對性的解決學生學習中的疑難點。

在《文本信息的加工與表達》這堂課中，主要介紹了如何用Word軟件制作電子板報，我通過有針對性的微課解決以下問題：如何在word中插入圖片和藝術字，Word中如何設置頁眉和頁腳，如何進行頁面設置，如何利用word設計圖文并茂的電子報刊，這樣通過幾個微課分散了教學難點，適合學生進行個性化學習。

（二）教學內容少

微課在課堂教學的內容設置上的特點可以總結為：問題聚焦，主題突出。這樣的教學內容設置可以更加貼合教師的備課需要。正是由于教學內容少，可以使得微課的課程容量也隨之微小化、課時準備時間就隨之簡短化，進而也就使得教師在備課環節就會更輕松、高效。如學習《表格信息的加工與表達——利用數值計算分析數據》這一堂課時，我結合校運會中的比賽成績制作微課，指導學生使用函數方法處理相關數據，重點講解參數的使用。用學生身邊的事，感興趣的案例，很容易就把繁雜的教學內容變得簡短緊湊了。

（三）重點更容易突破

微課主要是為了某節課時中的某一重難點而進行的課堂教學，在重點問題的解決上就會顯得更有序、更高效，對學生而言更有意義。如，學生在班主任的要求下，要出一期手抄報，這時學生碰到的困難恰好就是如何利用word進行排版、優化板報。這時他們可以反復觀看微課中利用word設計制作板報的方法，由于目的性明確、針對性強，學生又有運用的需要，自然學習效果很好，難點自然突破。

（四）教學資源多樣

微課的教學資源，因為其“互聯網﹢教育”的本質，使得其教學資源往往可以借助整個互聯網作為教學資源庫來進行精準搜索。就目前的學校教育而言，微課不僅成為了教師的重要教學資源手段，也為學生的學習成績提高和綜合能力養成而貢獻著力量，為我國的傳統教育教學模式的創新發展提供了思路。

三、模擬微課在中學信息技術教學中的教學實踐

2008年，美國圣胡安學院的設計師戴維·彭羅斯倡導一分鐘微視頻課，微課概念由此誕生。經微課應用在教育領域以來的大量實踐可以證明，微課能夠對于中學信息技術的課堂教學產生積極的影響。以下將進行微課在中學信息技術課堂上的教學模擬，以便于展示應該怎樣制作一堂精美、合理的中學信息教學微課堂，以供參考：

（一）在課前預習中的應用

對于《信息與信息技術》課程教學而言，有效的課前預習微課能對學生參與自主學習提供相應的指導，使學生在課前預習階段可以明確學習的重難點，激發學生對《信息與信息技術》課程知識的學習興趣，進而為學生課堂參與《信息與信息技術》課程學習提供重要的輔助。在具體對課前預習微課進行設計和應用的過程中，教師可以在微課中對教學重點和難點進行明確，并指導學生按照一定的預習思路完成預習活動，能對預習學習方面遇到的問題進行適當的總結，并按照微課的指導逐步攻克預習活動中遇到的難點。

在此基礎上，基于《信息與信息技術》教學對學生實踐操作能力的要求相對較強，所以在預習微課中還要適當的提供演示操作方面的訓練指導活動，即將教師提供的簡單計算機操作指導方面的教學錄制成為微視頻，方便學生使用微課參與自主訓練，使學生能在課前階段達到基本掌握相關操作技巧，能在課堂教學中適應教師的教學速度，進而提高學生的綜合學習效果。

（二）在課堂教學中的應用

1.課題導入。

在《信息與信息技術》教學中，教師播放一段關于電子信息技術在我國現代化經濟發展建設、基礎設施建設、民生建設、國防建設、航天工業建設等國家重點建設領域之中的使用及其成果的短視頻，使學生能夠感受到信息技術帶給我國的整體面貌的改變，共計時長約一分半鐘。然后通過多媒體課件向學生講解信息技術的衍生、發展、應用及技術內涵，使學生對信息技術這門課程有一個初步的理解和感受。該過程約共計耗時四分鐘。

2.發言討論。

教師組織學生就自己成長以來對計算機信息技術相關應用的認識和看法進行發言討論，各抒己見，調動課堂氣氛。該過程約耗時四分鐘。

3.實踐練習。

教師組織學生開機進行一個計算機軟件的操作練習，試著做出一張內容簡單的課件，然后教師進行檢查，并擇優點評。在此過程中，教師要注意要求學生按照微課指導方面的內容完成對教師所布置任務的模擬操作，如果發現個別學生動手操作能力較差，教師可以適當的提供個別的指導。該過程耗時五分鐘。

通過模擬微課技術手段在中學信息技術課堂中的教學使用，可以發現，微課在中學信息技術的課堂教育教學過程中，起到了幫助學生快速理解課堂主要內容的作用，達到了優化教師教學手段的效果，對于中學信息技術的課堂教學質量的提升有很大的幫助。

（三）在課后復習鞏固中的應用

在課后復習鞏固環節，微課也具有一定的應用優勢，教師將課堂教學中學生容易出錯的地方和容易混淆的操作等教學制作成為微視頻，方便學生在課后學習階段能借助相關計算機操作軟件和微課視頻的指導，實現對課堂教學內容的進一步辨析。

同時，教師也可以根據學生對課堂內容的掌握情況，在制作微課時插入拓展探究方面的內容，使學生在觀看微視頻的過程中能對自身《信息與信息技術》課程知識面進行拓展，在鞏固基礎知識的前提下也能開拓學生眼界，使學生完成具有挑戰性的訓練任務，真正發揮微課視頻引導的作用，滿足學生在課后鞏固復習方面的個性化學習需求，盡可能為每一個學生創造良好的《信息與信息技術》課程學習條件，挖掘學生潛能，在集體授課中為學生創造針對性教學的空間，助力學生獲得更加穩定的發展。

四、模擬微課在中學信息技術教學中的應用效果

在應用微課輔助開展中學信息技術教學后，學生成績達標率和學生意見反饋都出現了積極的變化。綜合分析采用微課授課后學生對信息技術學習的興趣情況，93.2%的學生表示愿意主動參與到信息技術學習和訓練中，自身計算機操作技能得到了明顯的提升，課程達標率也從傳統授課模式中的85.2%提升到96.7%，學生信息技術學習能力得到了顯著的提高。

同時，在應用模擬微課的情況下，學生小組合作學習能力進一步增強，基本上能按照微課的指導參與到自主學習活動中，自主學習效率逐步提升，并且在教師講授時間得到控制后，學生動手操作的時間更加充裕，95.7%的學生在計算機技術操作方面的能力得到了較好的培養。

由此能看出，微課在中學信息技術教學中的應用具有極其重要的應用價值，其不僅能使中學信息技術教學滿足新課程改革的現實要求和新時代背景下信息化教學的需要，還能為學生打造個性化的自主學習空間，逐步對學生的自主學習能力和信息技術素養進行培養，提高中學計算機技術教學的綜合效果，切實維護學生健康成長。這是一個“微”時代，“微”意味著小、意味著精，意味著符合現代社會快節奏的發展要求。把握時代發展脈絡，我們中學信息技術教學應該更新觀念，適應新課改中“少教多學”理念要求，把課堂還給學生，以微課堂的形式使信息技術課堂更加緊湊，更加精彩。讓微課之花在信息技術課堂落地生根。

（責編? 張 欣）