小學(xué)語文教師優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)策略

劉潔

教學(xué)評價本應(yīng)伴隨著教學(xué)過程發(fā)生，反映的是小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際組織策略與操作程序是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)設(shè)想。在常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)評價中，教師常用的評價手段是紙筆考試，將考試成績作為評價小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量等級的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

我們不得不承認(rèn)的是，紙筆考試從某種程度上可以反映小學(xué)生在某個周期內(nèi)的語文學(xué)習(xí)成果，但是由于過于片面，且直觀的成績差異會直接打擊小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，難以保護(hù)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。因此，新課改提出了優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)與體系的改革建議。

本文將從設(shè)計多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、拓展教學(xué)評價主體、豐富教學(xué)評價手段、優(yōu)化考試評價效果四個角度分析新課改下小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵作用，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

一、設(shè)計多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)范性尺度，評價標(biāo)準(zhǔn)則是小學(xué)語文教師所設(shè)計的教學(xué)評價標(biāo)尺，反映著小學(xué)語文教師與學(xué)生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果，根據(jù)具體的教學(xué)評價信息對比小學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化，由此判斷小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率水平。

在常規(guī)的“應(yīng)試教育”活動中，小學(xué)語文教學(xué)目的直接指向了提高小學(xué)生的考試成績，所以分?jǐn)?shù)就成為實(shí)施語文評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在新課改下，教育部從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了課程目標(biāo)要求，希望小學(xué)語文教師全面分析語文課程的教育功效，以及小學(xué)生所產(chǎn)生的成長變化。與之相適應(yīng)的，語文課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也要盡可能多元、全面，否則便難以監(jiān)測小學(xué)語文課程的教育質(zhì)量。

在設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，我會充分利用課程目標(biāo)展開的標(biāo)準(zhǔn)描述。就如在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，我就從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

就如在“知識與技能”評價標(biāo)準(zhǔn)中，我從生字詞的讀音、讀法與書寫能力，以及課文朗讀與理解程度制定了三個等級：一等學(xué)生應(yīng)該全面掌握本課新漢字，有效完成課文朗讀，總結(jié)植物媽媽播種種子的多種途徑，背誦詩歌內(nèi)容;二等學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)80%的生字讀音與書寫規(guī)律，有感情地朗讀課文;一等學(xué)生要嘗試完成60%以上的漢字識讀與書寫任務(wù)，流暢地朗讀課文內(nèi)容。另外，我還根據(jù)小學(xué)生在課文探究中的具體表現(xiàn)設(shè)計了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生是否積極參與了課文探究、學(xué)生是否主動回答了課堂提問、學(xué)生是否交流了閱讀心得等多個層面制定了細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便全面分析小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、拓展教學(xué)評價主體

在常規(guī)的學(xué)校教育中，社會通常會根據(jù)小學(xué)學(xué)校的升學(xué)率來評價每一所學(xué)校的辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師是實(shí)施教學(xué)活動的直接負(fù)責(zé)人，一所學(xué)校的升學(xué)率主要依賴于教師的施教能力，所以小學(xué)學(xué)校會根據(jù)小學(xué)生的考試成績判斷語文教師的專業(yè)水平，使得教師也逐漸形成了用分?jǐn)?shù)來評價小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的思維習(xí)慣。

然而，這種單一的、片面的教學(xué)評價手段已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)評價的客觀性與全面性，且小學(xué)語文教師難以完全摒棄主觀因素的負(fù)面影響，導(dǎo)致教學(xué)評價信息存在失真問題。對此，新課改提出了豐富教學(xué)評價主體的改革建議，認(rèn)為社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都是評價主體，且學(xué)生自評、互評尤為重要。因此，小學(xué)語文教師要積極拓展教學(xué)評價主體，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的自我反思與客觀評價能力。

就如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)中，我就引導(dǎo)小學(xué)生以4人小組形式探究了本課知識，然后再以多元的師生、生生合作歸納了本課重點(diǎn)內(nèi)容，然后就引導(dǎo)小學(xué)生展開了自評與互評活動。首先，小學(xué)生需要結(jié)合自己在小組探究中的具體表現(xiàn)做出客觀點(diǎn)評，比如自己是否積極與同組成員配合、是否有效突破了本課新字詞與課文閱讀任務(wù)、是否理解了課文的思想主旨等等，由此展開學(xué)習(xí)反思。其次，小學(xué)生要點(diǎn)評其他組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重點(diǎn)從其他組員所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特長角度出發(fā)，對比個人學(xué)習(xí)劣勢，由此引導(dǎo)小學(xué)生形成相互欣賞的優(yōu)良品質(zhì)。然后，我會根據(jù)小學(xué)生的自評、互評結(jié)論做出客觀評價，通過小學(xué)生所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成效提出專業(yè)建議，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)計劃。除此之外，我還會不定時地向家長詢問小學(xué)生語言能力、做作業(yè)的實(shí)際情況等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，希望可以進(jìn)一步積累學(xué)情信息。

三、豐富教學(xué)評價手段

教學(xué)評價手段是評價主體實(shí)施教學(xué)評價的工具與媒介，關(guān)系著教學(xué)評價活動的實(shí)施質(zhì)量。在新課改下，人們從過程性評價與結(jié)果性評價兩個角度出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該全面追蹤小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)評價手段，綜合發(fā)揮各個教學(xué)評價手段的積極功效，揚(yáng)長避短，由此獲取客觀、完善的評價信息。在新課改中，學(xué)生成長記錄袋、課堂觀察記錄表等都是十分有效的評價工具。

另外，信息技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)使得人們開始研發(fā)信息化教學(xué)評價軟件，這就有效補(bǔ)充了教學(xué)評價手段的組織結(jié)構(gòu)，為小學(xué)生的全面進(jìn)步做好充足準(zhǔn)備。

在語文教學(xué)過程中，我會充分利用課堂觀察記錄表、成長記錄袋等收集學(xué)情信息。比如，在課堂教學(xué)過程中，我會在課堂觀察記錄表中客觀寫下我所觀察到的學(xué)情信息，認(rèn)真觀察本班小學(xué)生的注意力集中周期、語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)與課堂探究成果等多個信息，還會通過導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計的語文練習(xí)與課堂教學(xué)任務(wù)判斷我所觀察到的學(xué)情信息是否正確。

另外，我會讓小學(xué)生自主保管學(xué)生成長記錄袋。小學(xué)生要認(rèn)真收集自己在語文學(xué)習(xí)中所取得的突出成績，比如寫出了備受表揚(yáng)的作文、各個語文考試的試卷答題情況等等，按照時間順序詳細(xì)羅列學(xué)生資料。待一個學(xué)期結(jié)束之后，我會引導(dǎo)小學(xué)生按照學(xué)生成長記錄袋中的資料回顧自己的語文學(xué)習(xí)過程，希望小學(xué)生可以在回顧與反思中體會成長的快樂。

四、優(yōu)化考試評價效果

過度依賴考試評價雖然使得小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了功利性、應(yīng)試化問題，但是造成這一問題的根本原因是小學(xué)語文教師錯誤地定位了考試評價的教學(xué)地位與評價功效，并不代表考試評價這一傳統(tǒng)教學(xué)評價工具是落后的、不科學(xué)的。

相反，考試評價本身是可以檢測小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，使其積極查漏補(bǔ)缺，及時修正個人不足等重要問題。而且，只要小學(xué)語文教師可以客觀、公正地利用考試成績幫助小學(xué)生反思個人學(xué)習(xí)問題，制定語文學(xué)習(xí)計劃，那么便可在小學(xué)語文教學(xué)中營造一個“追、趕、超”的良性競爭氛圍，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

在語文考試中，我很少會用分?jǐn)?shù)打擊學(xué)生，而是會引導(dǎo)小學(xué)生自主分析自己在答題過程中所顯示出來的解題錯誤與思維限制，引導(dǎo)小學(xué)生自主梳理失分原因，對比正確答案的解題思路，充分利用考試錯誤來完善小學(xué)生的語文解題思路。

另外，我還會按照學(xué)生個人成績組織縱向評價，通過學(xué)生的出錯率展開激勵性教學(xué)評價，不斷鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。值得一提的是，本班有部分小學(xué)生十分喜歡競爭，心理素質(zhì)良好，所以我會為他們選擇學(xué)習(xí)榜樣，由此刺激小學(xué)生的好勝心，促使小學(xué)生在良性競爭與有效合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如此一來，我們就可以保證考試評價的激勵作用，切實(shí)減弱小學(xué)生的畏考心理。

五、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評價是制約小學(xué)語文走向素質(zhì)教育改革的重要因素，現(xiàn)行的教學(xué)評價機(jī)制呆板，評價方式單一，這種評價方式很容易使學(xué)生忽略自身全面發(fā)展，只注重成績的提升，家長和學(xué)校也會更加側(cè)重于成績的體現(xiàn)，忽略了對學(xué)生德智體美勞等方面的教育，同時也會影響到小學(xué)語文教學(xué)策略的創(chuàng)新，并不利于小學(xué)語文素質(zhì)教育的改革發(fā)展。我們只有不斷優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)才能進(jìn)一步豐富語文教育環(huán)境。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合新課改所提出的教學(xué)評價建議來優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)與實(shí)施效果，為小學(xué)生的健康成長做好充足準(zhǔn)備。

（責(zé)編? 張 欣）