小學語文教學價值引導的策略

李娟梅

面對文學作品，人們常說：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由此可知，讀者具有差異性。在教學中，學生也是如此，面對一篇閱讀文本，不同學生的閱讀感受不同，有的學生讀出了文本的主題思想和真正價值，而有的同學可能會通過主觀加工而曲解文本的本意，這時教師就必須要對學生進行正確的價值引導，讓學生回到正確的方向上來。本文將從深化閱讀思想、進行價值辨析和補充閱讀內容三個方面來談小學語文價值引導的策略。

學生受家庭環境、智力思維、生活經歷、閱讀范圍等因素的影響，在閱讀的體會上具有差異性。語文新課改指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”當然，對于文學作品，學生可以大膽的提出自己的閱讀感受，與教師交流想法，不過在學生的獨特感受發生偏差時，作為教師的我們，必須要及時制止學生的主觀理解和判斷，將學生引導到正確的價值觀上來，這樣才能通過閱讀教學，培養學生高尚的情操和健康的審美，使學生形成正確的三觀和積極地人生態度。本文主要研究小學語文價值引導的策略，下文將從深化閱讀思想、進行價值辨析、補充閱讀內容這三個方面進行闡述。

一、深化閱讀思想

文章的中心思想是對學生進行價值引導的關鍵，很多學生對文章的價值理解有偏差，其中最主要的原因就是他們對文章努力通過各種細節來闡明的核心有誤解，所以他們并不認為自己的價值理解是錯誤的，也不承認教師的價值引導是正確的。在這種情況下，很容易影響學生的閱讀質量和思想導向，而且并不利于教師閱讀教學任務的推進。基于此，教師要尋找自己在解讀中心思想時所忽略的內容，然后通過一個小點一個小點的重要內容，引導學生對自己的錯誤理解產生質疑，這樣在關鍵的內容指引下，學生就會逐漸發現自己的認知是不正確的，理解是不合理的，從而轉變自己的價值認知，朝正確的方向發展。同時教師還需要深入挖掘文章中隱藏的文化內涵，在和學生交流的過程中，進行文章內涵的探討，可以了解到學生在思想導向上的特點，若是學生的理解存在一定的偏差，教師也可以引導學生一起進行文章內涵的挖掘，一步步深入文章的中心思想，提高學生的閱讀理解能力。

比如：在教學《釣魚的啟示》這篇文章時，有些學生堅持認為：“爸爸讓孩子把魚放到湖水里是苛刻的，因為這個湖并不是禁止打撈鱸魚，過兩個小時之后，即使孩子把魚放到湖水里，還是會有其他人進行打撈。”聽了學生的觀點，筆者認為學生可能沒有理解那條鱸魚所代表的真正含義，于是筆者根據文章的中心思想為學生設置了以下幾個問題，供學生討論解答，深化理解，即：

1.父親為什么一定要“我”把釣到的魚放回湖里？從文章找出答案。

2.閱讀文章最后兩段，“我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’”這條魚指的是什么？作者是怎么做的？這與父親讓“我”放掉那條鱸魚有什么關系？

通過這兩個問題，學生會逐漸理解那條鱸魚所代表的真正內涵——遵紀守法和道德是非，從而認同父親的觀點，深化中心思想。而且，在這樣的問題連問的狀態下，學生的思維也可以活躍起來，接著，在組織學生閱讀文本，深入對文本主體進行解讀，這對于促進學生對文本的深入理解，使學生自己否認自己的錯誤觀點和價值有重要的幫助。

二、進行價值辨析

在閱讀教學中教師一般采用的是傳統的教學方式，這種教學方法往往是老師處于一個主體地位，牽引著學生思想在前進，這種情況下，完全影響了學生個性化的培養和發展，而且并不利于學生發散性思維的拓展。每個學生都是一個獨特的個體，學生在閱讀文本時，難免會產生自己的想法，這時教師要做的不是阻止學生發散思維，表達自己的觀點，而是要引導學生在價值辨析中發現自己的邏輯漏洞，進而從這種不合理的框架中解脫出來。

比如：學習了《成吉思汗和鷹》之后，筆者組織學生對成吉思汗的人物形象進行評析，有學生說：“成吉思汗是一代偉人，殺掉鷹是他在沒有了解事件原因基礎上發怒做的錯誤決定，后來他也自責后悔了，所以成吉思汗依然是一位叱咤風云的人物，不能因為某一次錯誤而改變。”有的學生說：“即使鷹四次打翻了成吉思汗的水杯，成吉思汗也不該一怒將其殺死，由此可見成吉思汗是一個兇悍暴戾的人。”有的學生說：“成吉思汗那天本身就因為沒有打多少獵物而煩躁，再加上天氣炎熱，口干舌燥，更容易產生憤怒情緒，成吉思汗給了鷹四次機會，足以說明成吉思汗對鷹的喜愛和容忍，將鷹射死，也只是憤怒鷹一而再再而三的挑戰他的忍耐度，可以理解。”還有的學生說：“成吉思汗在射死鷹后，依然堅持無論如何要喝點泉水，說明了他是一個不達目的不罷休的人，如果他沒有堅持去喝泉水，也就無法了解事情的真相。另外，他通過這個事情總結出：‘永遠不要在發怒的時候處理任何事情。’說明他是一個勇于面對錯誤且習慣進行自我反思的人。”毋庸置疑，以上觀點都是學生通過仔細閱讀文章后得到的真實感受，但是這種評價對成吉思汗顯然是不全面的，這時教師需要根據學生的認知能力，引導學生了解成吉思汗生活的年代、生平經歷和為政舉措，使學生全面認識成吉思汗的偉人形象，幫助學生樹立正確的價值觀。

三、補充閱讀內容

在閱讀教學中，補充閱讀內容是引導學生做出正確價值判斷的有效途徑。一般而言，補充的閱讀內容可以分為兩個方面，一是補充閱讀文本所傳達的價值本身意義，二是補充與文章內容相同價值取向的故事文本。這兩類材料各有所長，前者是一種理論性材料，后者可作為一種論據，補充說明。在實際的閱讀教學中，教師應當合理的運用補充閱讀的方法，結合閱讀教學的主題內容，選擇符合的故事題材來開展閱讀教學。這種教學方法能夠彌補學生的閱讀需求，同時還能拓展學生的閱讀思維，更加深入了解文章的內涵所在，可以有效地提高學生的理解能力，促進閱讀教學質量的提升。因此教師在教學的過程中，可以根據教學內容的需要，選取相關的材料進行補充，以深化學生的閱讀理解，提升學生的思想內涵。

比如：在《丑石》教學結束后，筆者為學生拓展了《巴黎圣母院》這篇小說，在拓展的過程中，筆者為學生介紹了文中道貌岸然、心理陰暗的副主教克洛德·富洛婁，和外貌奇丑無比，內心卻正直善良的“鐘樓怪人”加西莫多。在這篇小說中，雨果通過對著兩個人物的對比，形象的為我們揭示了美與丑的多樣性，同時也告訴讀者在認識人或事物時不可僅關注表面，應懂得透過現象看本質的道理。通過這樣的方式，補充教學內容，既可以幫助學生拓展課外閱讀，又可以促進學生對文章中心思想的理解，是對學生進行價值引導的有效方式。再比如：在教學《大自然的啟示》這節課時，筆者為學生拓展了一些生活中有關大自然啟示的規律，如：螞蟻搬家要下雨，燕子低飛要下雨，貓狗亂叫、蛇蛙出洞是要地震的前兆等。這樣做，既有利于升華教學主題，告訴學生要觀察自然，順應自然，又能夠幫助學生補充生活常識，對于增長學生的見識，開闊學生的視野有重要的幫助。

教無定法，教師在語文教學的過程中，應該根據具體的教學內容，選擇恰當的價值引導方式，靈活的運用，有效地解讀文本，提升學生的語文素養。學生正處于一個發展的階段，價值思維導向是需要具有老師良好的引導，才能在閱讀教學的過程中，找到正確的價值思維導向，促進自身發散性思維能力的培養，還能在閱讀教學中一步步提高自己的理解能力，促進語文文化涵養的提升。

所以，新時期下的小學語文教師要做好教材的研究工作，要通過恰當活動的組織和應用從不同的角度、不同的方向入手來展示語文課程的教學價值，進而，為學生的健康成長以及學生基本語文素養的全面提升做出貢獻。

（責編? 張 欣）