幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)路徑研究

吳柳菁

摘 要：隨著社會發(fā)展步伐的加快，人才的競爭更加激烈，要想讓幼兒能夠在群體中脫穎而出，幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。基于已有研究，幼兒抗挫折能力普遍較弱，大眾對于幼兒抗挫折能力的認(rèn)識也存在明顯不足。而家庭教育具有潛移默化性、深遠(yuǎn)持久性和靈活機(jī)動性，對于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)具有重要性。因此，在家庭教育中，應(yīng)當(dāng)通過以身作則，提高自身素質(zhì)；以小見大，融入生活場景以及以防未然，構(gòu)筑心理防線等方式，來加強(qiáng)幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 抗挫折能力 家庭教育

【中圖分類號】G785 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0002-02

在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會中，幼兒必備的抗挫折能力的培養(yǎng)與提升顯得尤為重要，這關(guān)系著他們在日后的生活中能否以正確、樂觀的態(tài)度面對挫折，戰(zhàn)勝困難，能否從幼兒時期就塑造起健康的心理狀態(tài)，擺脫心理問題的干擾。

家庭教育在幼兒成長過程中有著極其重要的作用，尤其是對于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)，家庭作為幼兒成長過程中經(jīng)歷時間最長、影響最大的環(huán)境，起著至關(guān)重要的作用。目前，廣大家長也已逐漸認(rèn)識到家庭教育在幼兒抗挫折能力培養(yǎng)中的重要性。但是目前很多年輕的父母常常由于缺乏足夠的家庭教育知識和方法，在家庭教育中感到迷茫彷徨、束手無策。因此，從家庭教育的視角出發(fā)，給出幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)路徑，是學(xué)前教育領(lǐng)域亟待關(guān)注的話題之一。

1.幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，無論在理論上還是在實踐上，心理健康教育都越來越為人們所重視。這種重視呈現(xiàn)著從成人到幼兒的“向下伸延”：一方面是國家教育部在《中小學(xué)德育工作規(guī)程》中規(guī)定：德育德重要內(nèi)容之一就是心理健康教育。要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)。另一方面是《幼兒園工作規(guī)程》第一章第五條中也明確提出：“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)之一是萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。”把關(guān)于心理健康的問題寫進(jìn)教育目標(biāo)，并以綱領(lǐng)性文件的形式做出規(guī)定，這是教育的一大突破，一大發(fā)展，它足以說明心理健康教育問題的重要性。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)將對幼兒今后的終身發(fā)展產(chǎn)生根深蒂固的影響。但目前無論是理論還是實踐方面，幼兒抗挫折能力培養(yǎng)還存在著較大的空缺。

（1）幼兒抗挫折能力普遍較弱

近年來，電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體中，有關(guān)青少年面對考試失利一蹶不振，無法忍受父母和老師的批評離家出走，甚至選擇輕生的報道比比皆是。這令人惋惜感慨的同時，也暴露出青少年抗挫折能力和抗挫折教育的缺乏。作為一個連貫的發(fā)展過程，自然追溯到一個人的幼兒時期。幼兒期是兒童發(fā)展的起始時期，也是其性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。如今大部分幼兒是獨生子女，家長物質(zhì)、精神的雙料營養(yǎng)品無時不在充裕孩子們的生活，他們大多“以自我為中心”，不懂得什么是謙讓、合作與同情，一些家庭對孩子過分保護(hù)和寵愛，只重視孩子的智力和體格健康，而忽視對孩子意志品質(zhì)、挫折耐受力和排解力的思想培育鍛煉等，使得很多孩子的心理發(fā)展和社會的發(fā)展顯得不那么協(xié)調(diào)。

（2）幼兒抗挫折能力認(rèn)識不足

人的抗挫折能力需要通過后天的學(xué)習(xí)和鍛煉，尤其是幼兒

關(guān)鍵期的培養(yǎng)。西方哲學(xué)家羅素就曾說過：“兒童的品行在六歲入學(xué)以前，已大部分完成了。”精神分析學(xué)派心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個體童年早期的經(jīng)驗在人格發(fā)展中起著決定性的作用。人格具有功能性特征，這個時期所發(fā)展的行為模式足以影響日后的生活表現(xiàn)。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一。這些觀點均表明，幼兒時期是人格形成的關(guān)鍵期，是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒階段抗挫折能力的發(fā)展是形成個體健全人格不可缺少的一部分。但在現(xiàn)實生活中，人們往往出于對幼兒的保護(hù)和溺愛，而忽視了對其抗挫折能力的培養(yǎng)，選擇由大人來包辦一切。

因此，在競爭激烈的現(xiàn)代社會中，如何培養(yǎng)與提升幼兒時期必備的抗挫折能力，使他們在日后的生活中遇到困難挫折時不容易跌倒，以正確、樂觀的態(tài)度戰(zhàn)勝困難，這是當(dāng)前擺在兒童心理健康問題的首位，在幼兒時期，必須引起重視并進(jìn)行初步的培養(yǎng)。

2.家庭教育對于幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的重要性

蘇霍姆林斯基曾說到：“沒有受過家庭教育的學(xué)校教育和沒有受過學(xué)校教育的家庭教育，無法完成培養(yǎng)人才的極其詳細(xì)和復(fù)雜的任務(wù)。”家庭教育是教育的重要組成部分之一，也是開展學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)所在。家庭教育最直觀地體現(xiàn)在父母及其營造的家庭環(huán)境對于孩子的教育影響。從教育階段來看，家庭教育是啟蒙教育的開端，而從時間長短來看，家庭教育貫穿終身教育的始終。它不僅影響著下一階段的學(xué)校教育和社會教育功能的發(fā)揮，也直接關(guān)系到孩子的未來成長和發(fā)展。基于以上對家庭教育的認(rèn)知，總結(jié)歸納其有如下特點：

（1）家庭教育具有潛移默化性

俗話常說：“父母是孩子的第一任老師”。每個人的出生就伴隨著父母的關(guān)心和愛護(hù)，在幼兒時代和父母的互動、接觸也是最多的。可以說，家庭教育占據(jù)了教育過程的絕大多數(shù)時間和經(jīng)歷。嬰幼兒多處于重要的模仿階段，父母的行為舉止、談吐禮儀，都影響著幼兒的成長。父母的喜怒哀樂也以顯性或隱性的方式，傳遞于幼兒的身心發(fā)展過程中。家庭對于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)，并不在于如何以正式的方式展開教育，而是在一舉一動、一言一行之中即可完成。

（2）家庭教育具有深遠(yuǎn)持久性

學(xué)校教育更多的是知識的傳授和講解，社會教育更多的是為人處世、社會適應(yīng)的教育，而家庭教育覆蓋著幼兒成長的方方面面，包括幼兒的衣食起居、出行安全、興趣愛好等諸多方面。加之，幼兒成長過程多處于家庭環(huán)境之中，教育時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校教育和社會教育，因此對于幼兒一生的發(fā)展都有著重要的影響。挫折和逆境是每個人一生當(dāng)中都會遇到的坎坷，幼兒時期的抗挫折能力培養(yǎng)，影響著整個人一生的心理健康和應(yīng)對挫折能力。

（3）家庭教育具有靈活機(jī)動性

家庭教育面向一個或者幾個孩子，相比于學(xué)校教育來說，具有更強(qiáng)的針對性和獨特性。父母對于孩子或者幾個孩子，都可以采用不同的教育方式和教育方法。教育場所、教育內(nèi)容、教育方式，更加具有多元化和多樣性，時時刻刻都可以進(jìn)行對幼兒的教育。幼兒所遇挫折，與家庭所處的社會背景、城市狀態(tài)和家庭關(guān)系有著密切關(guān)系，所以對于應(yīng)對能力的培養(yǎng)，也可以因“家”而異，具有鮮明的家庭特色。

3.家庭教育中實現(xiàn)幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的路徑

父母是孩子至親的人，在家中孩子有著最真實的表現(xiàn)，也是開展抗挫折能力培養(yǎng)最有利的場所。現(xiàn)如今的家長已經(jīng)充分認(rèn)識到早期教育對孩子一生的影響，常常從電視講座、教師等媒介獲取一些先進(jìn)的教育理念。所以，在家中對孩子進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)是非常重要，也是非常必要的。

（1）以身作則，提高自身素質(zhì)

在望子成龍、不能輸在起跑線上等思想的影響下，許多幼兒背負(fù)了太多家長的理想和希望，導(dǎo)致孩子在身體、心理方面產(chǎn)生諸多不適。由于幼兒的理解能力有限，相比于語言的溝通，言傳身教無疑是更好的家庭教育方式，家長的一舉一動都是孩子學(xué)習(xí)和模仿的對象。因此，家長要通過事實認(rèn)識到抗挫折能力的培養(yǎng)對于孩子健康成長的重要意義，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識，豐富知識儲備，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對家庭教育的理解與認(rèn)識，在遇到問題時，給予幼兒科學(xué)系統(tǒng)的教育方式，以身作則，創(chuàng)造輕松民主的家庭教育氛圍，讓孩子健康成長，堅決杜絕言行不一的情況發(fā)生。

（2）以小見大，融入生活場景

家長在正確認(rèn)識抗挫折能力培養(yǎng)的前提下，要有意在家庭中設(shè)置一些挫折情境，可讓幼兒獨自應(yīng)對，或同他人共同應(yīng)對挫折情境，對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，讓幼兒體驗應(yīng)對挫折的過程，從而消除幼兒的畏懼心理，增強(qiáng)幼兒應(yīng)對挫折的信心和勇氣。有的幼兒在某種情境下曾經(jīng)有過失敗的經(jīng)驗，以至于再次面臨該情境時會表現(xiàn)出缺乏自信、膽小害怕的心理狀態(tài)，可以采用情景體驗法來幫助幼兒重樹信心，以克服以往失敗經(jīng)驗所留下的不良影響。例如，可利用家庭教育具有靈活機(jī)動性的特點，在上下學(xué)過程中、游戲過程中、遠(yuǎn)足徒步過程中、外出旅游過程中等適當(dāng)加入挫折情境和抗挫折能力的培養(yǎng)。

（3）以防未然，構(gòu)筑心理防線

皮亞杰認(rèn)為，兒童是其自身發(fā)展的積極動因，他們在與環(huán)境的積極互動中不斷地構(gòu)建自己的經(jīng)驗系統(tǒng)。因此，家長應(yīng)關(guān)注幼兒抗挫折能力發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。尤其是對于處于發(fā)展區(qū)之外的挫折，應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒免受其傷害的同時，幫助幼兒構(gòu)筑心理防線。當(dāng)然，這其中有兩點需要家長注意：其一是切勿拔苗助長。因為幼兒年齡尚小，心理發(fā)展較為稚嫩，急于求成則會適得其反，也會對幼兒的身心造成陰影和傷害；其二是要密切家園配合。家園聯(lián)系能夠幫助幼兒識別抗挫折能力培養(yǎng)的機(jī)會和障礙，促進(jìn)其抗挫折能力更好的實現(xiàn)。

人的一生不可避免地會遇到或大或小的各種挫折，挫折也是真實社會生活中的一部分，讓幼兒適當(dāng)感受挫折、在挫折中學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對方式，提高抗挫折能力對于幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。因此，正確看待挫折的必然性和教育價值是教師和家長應(yīng)共同樹立的觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷榮.幼兒挫折教育研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2011

[2]劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點[J].學(xué)前教育研究，2011（2）：41-45

[3]王雅寧.幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012

[4]張燕.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀及建議[J].西部素質(zhì)教育，2015（7）：116