小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

陳惠忠

【摘要】在我國的小學基礎教學中，語文閱讀占有重要地位，良好的閱讀習慣與有效的閱讀練習能鍛煉小學生的學習技巧，培養小學生的思維方式與情感。本文主要對當前小學閱讀教學存在的問題進行分析，結合新課程改革的閱讀教學創新化要求，再綜合筆者的個人經驗，提出了小學閱讀教學創新策略，以期為廣大語文教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;創新策略

對于理解能力還尚未成熟的小學生來說，強調語文閱讀的重要性固然必不可少，但過多的閱讀任務很可能會給小學生造成負擔，降低他們的閱讀效率，影響他們的學習積極性。而閱讀不僅能豐富學生的知識，還能培養學生適應社會發展的各種能力。因此，引入閱讀教學創新策略迫在眉睫，但要發掘出適合在小學實踐的策略，仍需要滿足很多條件。本文正是在這樣的情況下，集中討論了可行的語文閱讀教學創新策略。

一、小學語文閱讀教學現狀

1.基礎訓練缺失，學生能力薄弱

當前，許多小學的語文閱讀教學揠苗助長，不進行任何基礎閱讀知識教學就直接要求學生進行大量的閱讀訓練。對于小學生來說，小學應該是閱讀技巧逐漸形成的黃金時期，而學生在缺乏基礎知識的情況下進行閱讀很有可能得不償失。閱讀缺乏目的性，無異于高屋建瓴。所以，當前小學語文閱讀教學存在急功近利的現象，學生的基礎太過薄弱，經常出現錯別字增多、詞匯量不足、語言貧乏、用詞不當甚至答非所問的問題。

2.教學目標不明確，教學內容太混亂

當前小學語文閱讀教學存在目標太過籠統的問題，許多教師制訂的閱讀教學目標完全沒有按照新課程改革的要求，而是更多取決于自身的主觀意愿。同時，閱讀的訓練也只是淺嘗輒止，即便有的教師制訂了合理的教學目標，也常常因為教學內容太過無序而致使教學成果不明顯。實際上在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，教學總目標和各學段目標已經非常明確，而部分小學卻丟掉了出發點，以分數論英雄，導致學生綜合素質較低。缺乏目標的閱讀課程會顯得沒有重心，課堂效率大打折扣。

3.教學模式單一，教學方式保守

在當前的語文閱讀教學中，教師仍舊占據著主導地位，課堂教學模式仍舊是灌輸式教學，學生在閱讀的過程中并不能自主地去體會文章深層次的含義，而是被動地接受教師所講授的內容，完全沒有思考的空間，甚至自己的觀點都無法表達，這極大地影響了學生閱讀的積極性。同時，學生更多的是把閱讀看作是一個任務，從而加重了學習負擔。

每位學生對于人物的理解和情節的安排都會有自己的見解，然而如今的閱讀教學卻越來越強調共性，抹去了個性，這對培養學生獨立思考能力來說并不是一個很好的趨勢。

4.閱讀與生活脫節，課外拓展不足

閱讀能力的好壞在很大程度上影響著一個人生活鑒賞水平的高低，然而當前的閱讀教學卻嚴重脫離了生活經驗。教師們將閱讀化作了一個個無聊的公式。不僅如此，學生在課外的閱讀也是少之又少，學生僅僅靠在課堂上所積累的閱讀量遠遠不能滿足需求，有時對在閱讀中所遇見的其他方面的常識也是渾然不知。事實上，大多數文章都是融會貫通的，然而現在的學生缺乏這樣一種能夠將不同的信息相互關聯的能力。

綜上所述，當前我國的閱讀教學模式還存在許多弊端，這也就更加證明了閱讀教學創新的必要性，接下來筆者談談可行的小學語文閱讀教學創新策略。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

1.明確閱讀本質，激發學生興趣

小學教師應清晰地認識到小學階段的閱讀注重的是讓學生真正愛上閱讀。在實際的閱讀教學中，教師可以采用繪本的教學形式，使閱讀變得更加生動形象。繪本中的插圖能創造一種特定的情境，在情境中，學生能夠將文字轉化為畫面，大大提高閱讀效率。此外，在閱讀一些名著時，教師可以播放相應的影視片段。為了激發學生的興趣，教師甚至可以允許各種各樣的文字形式出現在課堂，如小說、劇本、甚至歌詞等，這一切的最終目的都是讓學生喜歡上閱讀，讓學生進入閱讀的世界。

2.針對閱讀技巧，總結閱讀經驗

雖然在閱讀的過程中學生自己的想法很重要，但在考試時還是需要一定的閱讀技巧來回答問題，有針對性的閱讀有利于學生快速掌握文章中心思想，把握文章的結構，這樣學生就會自己總結出一套閱讀準則，在平常的閱讀中學會取舍。當然，閱讀經驗的總結也需要不斷地交流，教師可以搭建一些交流平臺讓學生交流自己的閱讀經驗，在這個平臺中優異學生的閱讀技巧還可以供他人借鑒學習。例如，教師可以舉辦一個讀書會，讓每位學生自己去解讀最愛的一本書，從各個方面去增進學生的自主閱讀能力。

3.注重寫作培訓

閱讀和寫作是息息相關的，古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”就明確地印證了這一點，在實際教學中，教師可以通過寫作訓練鍛煉學生的邏輯能力和語言的嚴謹度。例如，教師可以將學生的寫作作為閱讀素材，這樣不僅讓學生獲得了鍛煉的機會，更能在第一時間驗證寫作的準確性。此外，寫作還能幫助學生改正閱讀時所犯的錯誤，很多學生寫的文章主次不分，這時，教師可以指導他們去閱讀一篇條理清晰的文章，學生在閱讀這些文章的同時，不僅明確了自己的寫作風格，同時也正確地把握了文章的結構，可謂一舉兩得。

4.創新課后作業

很多時候，教師所布置的閱讀作業就是無盡的閱讀題，沒有針對性，這不僅給學生增添了很多學習壓力，也浪費了學生的時間。在實際教學中，教師可以通過創新作業的形式，減少小學生對家庭作業的抵觸情緒，這里的閱讀作業可以是多種形式的，可以是對文章的續寫，也可以是將文章創編為可以表演的舞臺劇，只要能讓學生在盡情發揮自己想象力的同時，鍛煉閱讀水平，這種創新就是非常有意義的。

5.多角度、有創意的閱讀

教師在引導學生閱讀的過程中，應該鼓勵學生從不同的角度去看待問題，有創意的閱讀體現在對一個問題有自己獨特的見解。閱讀是具有開放性的，它包容每一種獨特的思想;閱讀是具有挑戰性的，學生應敢于探索未知。例如，學生不一定要順著閱讀順序按部就班地閱讀，他們可以隨時加入自己的感想，加入自己對文章走向的預測，使閱讀變得靈動，變得更加有可能性。

6.確立學生主體地位

閱讀終究是學生自己的事，教師應培養學生主動閱讀的習慣，在平時的課堂中，教師甚至可以邀請學生在講臺上講解某一篇文章，這不僅能鍛煉他們的閱讀能力，而且對于語言的組織、邏輯的整理也是一次難得的鍛煉。同時，學生有想閱讀的文章可以隨時向教師提出，也可以大膽提出自己的意見，這樣才能將知識轉換成自己的東西。

7.改革語文閱讀教學內容

教學內容的改革對于提升語文閱讀教學水平有著特殊的意義。如果教學內容過于空泛無趣，那么就算再先進、再創新的教學方式也無濟于事。因此，教師應具有改革教學內容的勇氣與實力，并結合小學生的閱讀能力和接受能力來優化教學內容。此外，在優化的過程中，教師不僅要結合學生的特點，更要確保能夠迎合新時代的發展趨勢以及當今社會對人才培養的要求。

由上述內容可見，閱讀教學能夠創新的地方其實有很多，但我們必須得明白，在創新教學策略后一定要積極落實，并根據學生的需求和實際情況及時調整創新策略，在不斷摸索中總結出最適合當今小學生的閱讀模式。

三、結語

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，小學生對于新鮮的信息有著與生俱來的好奇心，引導學生多讀書，好讀書，讀好書應該是當前階段的總目標。總而言之，要想使學生的閱讀有實質性的變化，教師必須摒棄傳統的教學思想和模式，開創一些新的教學模式，只有如此，才能真正提高學生的閱讀水平。

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