借“題”發揮 培養思辨力

陳芳

基于思辨的語文課堂教學就是要培養孩子獨立思考、辨析表達的能力，讓孩子時刻思考自己的觀點，并為自己找到理據，也要學會對別人的觀點進行判斷，虛心接受對方的思想，傳遞一種尋根問底和不斷反省的態度。美國當代哲學家、被譽為“兒童哲學之父”的馬修·李普曼曾如是說：“思辨的核心在于對話。”對話源于話題，在進行教學設計時，我們要著眼于思辨，善于借助課后思考練習題，準確把握編者意圖，從統領性問題、開放性問題、語用性問題三個維度入手，挖掘文本的思辨點，激活學生的思維，培養思辨力。《義務教育語文課程標準》指出，教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源。翻開教材，我們會發現，每篇課文的課后思考練習題都是教材編委會根據課標精神、年段特點、文本特色設置的知識要點、能力訓練點和教學重難點。進行教學設計時，如果能從課后思考習題出發，準確把握編者意圖，借“題”發揮，挖掘思辨點，就能有效地促進學生思辨能力的發展。

一、借助統領性問題，分合之間促思辯

語文教材課后習題中大多會設計一個統領全文的問題，引導學生從整體出發，把握文章的主要內容。如：北師大版三年級下冊《珍貴的教科書》課后思考題“為什么說教科書是珍貴的？”就是一個牽一發而動全身的問題。教師可以以這一問題為主線設計教學，提綱挈領，引導學生抓住關鍵詞品味教科書的珍貴，在每個版塊的品讀結束后反復涵詠課題，加深對“珍貴”的理解，此之謂“分”;還可以將問題稍作分解和變化，在教學臨近結束時作為總結性問題，引導學生整體回顧本節課所學，此之謂“合”?！?br>