高職院校師生關系優化策略的研究

摘 要：師生關系是高職院校教學過程中最基礎的人際關系。良好的師生關系有利于學生健康發展，提高教學質量，增強教師職業自豪感。本文分析當前高職院校師生關系存在的普遍問題及原因，并基于馬斯洛需要層次理論提出師生關系優化策略。

關鍵詞：高職院校；師生關系；需要層次理論

在當今以人為本的新時代，滿足社會和個體不同發展需求的職業教育逐步進入教育體系的主流地位。優化師生關系必須滿足教師與學生在不同階段的不同需求。馬斯洛的需要層次理論強調內在動機的作用，他認為人所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于人類的需要[1]。因此，需要層次理論是高職院校師生關系優化的重要理論依據。

一、馬斯洛需要層次理論簡述

亞伯拉罕·哈洛德·馬斯洛（Abraham Harold Maslow，1908-1970）是美國著名社會心理學家，人本主義代表人物之一，1943年在其《人類激勵理論》論文中提出需要層次理論。需要無論是一個人的主觀或客觀狀態所引起的，其本質表現都是在說明個體的內在動機，馬斯洛的需要層次理論正是強調個體的內在動機所引發的需要，進一步影響行為。

他把人的基本需要從低到高依次分為五種：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。生理需要是衣食住行等方面滿足人類自身生存的需要。安全需要是個體的安全、穩定并渴望得到保護的一種需要。歸屬與愛的需要指愛與被愛并尋求一種歸屬感，也稱為社交需要。尊重需要包括自我尊重和受他人尊重。自我實現的需要主要表現在完滿的人性及個體潛能的發揮，是處于金字塔式最頂端的一種需要。這種階梯式的需要可以分為兩級，一種是通過外部條件就可以滿足的低一級需要，如生理需要；另一種是通過內部因素才能滿足的高一級需要，如自我實現的需要[2]。

二、高職院校師生關系存在的普遍問題

（一）師生之間缺乏交流導致情感淡化

當前，高職學生總體不愿與教師溝通，教師缺乏主動與教師交往的熱情；基于“互聯網+手機”的虛擬交往對傳統師生關系的影響日益凸顯，師生間除教育教學過程之外的面對面交往時間及交往頻次明顯不足[3]。這樣就會導致師生之間關系疏遠出現嚴重的代際隔膜，淡化師生情感，從而不利于師生關系的和諧發展。

（二）師生間交往呈現功利化

高職院校中師生之間交往呈現功利化主要表現以下方面：第一，作為教書育人的實施者、指導者，教師容易帶著功利性的目的與學生交往，例如某些教師為了職稱、科研成果等實際利益，將學生作為自己的免費勞動力；第二，學生為了獎學金、評優故意迎合教師，討好教師以便得到教師的特別對待等。

（三）師生地位表現不平等

在傳統職業教育教學中，師生之間是一種以教師為主導的授受關系，教師是以知識權威者的身份出現的，教師處于絕對的強勢地位而擁有支配權；而學生則由于知識和經驗的貧乏處于弱勢地位，師生之間地位是不平等的[4]。主要表現：第一，話語權上，教師一般都享有絕對的話語權，尤其校外實訓教師，實踐教學中學生任其安排，難以表達內心的求學訴求；第二，參與權上，主要體現在學校改革方面或者相關的科研方面，基本以教師為主，只少數的優秀學生或學生干部參與。

三、高職院校師生關系存在問題的原因分析

（一）傳統師生關系觀念的禁錮

傳統高職院校的師生關系主要是師徒關系或者說學徒關系，以教師為主體且個人色彩濃厚，學生完全在教師的指導下習得知識技能，尤其在實訓實習期間，以教師為主導，學生處于被動地位往往參與性較低，主體性嚴重消失。學生潛意識地把教師放在至高無上的權威性的地位，不僅影響師生關系，而且不利于教學質量的提高，進一步阻礙高職教育的內涵式發展。

（二）高職學生自身特點凸顯不足

近年來，我國職業教育發展迅速，高職院校招生規模不斷擴大，生源的逐漸增多也愈凸顯高職學生的自身特點不足。高職學生主要是來自于技?；蛘吒呖疾焕硐搿⒎謹递^低的學生，往往其自制力較差容易受外界不良因素的干擾，無法專注于學習職業技能知識。現在的高職大學生均屬于95后，獨立性差，自我意識強烈，思想不成熟，看問題片面甚至偏激，容易受不良習氣的影響而誤入歧途[5]。

（三）高職教師隊伍參差不齊

如今，現有的高職院校教師隊伍以大學本科學歷為主，“工匠”型、高級技能型教師稀缺[6]。而高職院校的發展需要教師隊伍綜合素質強、科研能力高的人才。另外，高職學校教師年齡結構不合理，呈現年輕化態勢，且大部分教師著眼于理論知識教學與研究，忽視了企業的實踐操作經驗，從而存在無實踐經驗或經驗不足等問題。

四、基于馬斯洛需要理論良好師生關系的優化策略

（一）加強學?；A建設，滿足生理需要

馬斯洛說：“在這個世界上，每個人要想生存，必須有最基本的生理需要的滿足，包括食物、飲水、住所、睡眠、氧氣，即通常所謂的衣食住行?！?[7]高職院校中，這種需要主要體現在基礎建設方面。于學生而言，學校的基礎設施特別重要，關系到生理需要的質量。學校積極建設學生宿舍，使學生有著健康良好的住宿環境，并督促學生形成健康的作息習慣等。對于教師而言，學校應根據國家政策解決工資待遇、住房等實際問題，適當上調教師工資，每年安排體檢保障教師擁有一個健康的身體等。

（二）宣傳相關安全知識，滿足安全需要

作為高職院校，應首先保障校園的安全，積極宣傳相關的安全知識，做好安全教育工作。如開展相關的安全知識競賽；高職院校要確保學校餐廳的食物安全，注重營養搭配，使學生能夠減少垃圾食品的食用；對于抗壓力差，有著矛盾心理問題的學生，及時進行心理疏導，積極做好保密工作。學校不能只關注學生而忽略教師的安全，尤其是校外實訓課教師或者校內兼職教師，應該保障教職工的基本安全，使教師安心投入到教育教學工作中。

（三）增強參與意識，滿足歸屬與愛的需要

高職院校應組織各部門開展職業教育活動，鼓勵教師與學生參與其中。學生應踴躍參加學?；蛘呱鐖F舉行的各種團體活動，勇于發揮自己的優勢。教師可以在具體的實踐教學中選擇合適的學習主題，引導學生集思廣益并自發組織學習討論小組，不僅可以鍛煉學生的組織能力，而且增強學生的集體榮譽感。高職教師也要善于培養自己的職業情感，努力引導學生一起參與到職業教育的相關研究中，并積極從中獲得職業幸福感、職業自豪感。

（四）注重合理溝通，滿足尊重的需要

高職院校應拓寬師生互動交往平臺，豐富交往渠道。學生應該尊重教師的教學勞動成果，主動與教師溝通，拉近彼此的距離。教師無論對學生的關愛、批評抑或表揚，都要在尊重學生的基礎上，從學生的角度出發，平等對待每位學生，充分重視并主動與學生交流，探討有關教學內容，爭取每位學生都能學到專業的知識技能，教師也要具備正確的價值觀念，正向地引導學生、感化學生，成為學生的良師益友，使學生更愿意進一步與教師溝通，更加有利于師生關系的和諧發展。

（五）提高專業水平，滿足自我實現的需要

高職院校除了保障基本的教育科研設施，應該積極營造健康的校園文化氛圍，創建利于學生與教師發展的完備的學科體系。作為高職教師不僅要有豐富多元的理論知識，還需具備科學的實踐技能。教師應該抓住每一次的實習實訓機會，一方面要結合最新教育理念不斷完善自己教學方法，另一方面要使自己的教學模式能夠與時俱進，時刻讓學生感覺到所學內容的新鮮感，才能不斷激起學生的求知欲。作為學生，認真學習專業知識技能，發展自己的興趣愛好，不斷增強自身的審美能力，時刻對身邊的事物保持好奇心，發現問題，突破創新，解決問題。

總之，高職院校良好的師生關系優化從馬斯洛需要層次理論中的許多觀點借鑒與運用，不僅要滿足他們的低層次需要還需要激勵他們不斷追求高層次的需要，完善自我，提升自我，增加其幸福感，促進師生關系朝著健康的方向發展。

參考文獻：

[1] 武任恒，董圣鴻.職業教育心理學導論[M].北京：新華出版社，2004：188.

[2] [美]馬斯洛等.人的動機理論.林方主編.北京：華夏出版社，1987.

[3] 趙文慧.現代師生關系在高職院校的建立[J].新課程.下旬，2014（3）.

[4] 張成濤.主體間性：職業教育師生關系的應然轉向[J].職業技術教育，2010.

[5] 徐善玉.新時期高職院校創新和諧師生關系研究[J].四川職業技術學院學報，2017，27（05）：121-124.

[6] 周東.高職院校師資隊伍結構優化研究[J].教育科學論壇.2018，Z2-021.

[7] 馬建堂.馬斯洛人性管理經典[M].北京：北京工業大學出版社，2002.

作者簡介：楊翠竹，1992.11月出生，女，河南省蘭考縣，漢，江西科技師范大學，研究方向：職業技術教育原理。