農(nóng)村小學班級管理中感恩教育活動的創(chuàng)新策略

廖其彥

摘 要：懂得感恩是中華傳統(tǒng)文化與美德的重要內(nèi)容，小學生的感恩教育在整個德育教育體系中處于關(guān)鍵地位。為了實現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)提升，培養(yǎng)小學生的感恩美德，在農(nóng)村小學開展感恩教育活動勢在必行，也具有時代發(fā)展意義。本文將結(jié)合小學班主任的德育工作實踐，對農(nóng)村小學班級管理中感恩教育活動的創(chuàng)新策略進行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；班級管理；感恩教育；創(chuàng)新策略

感恩是一種傳統(tǒng)美德，是每個人都應(yīng)該具備的良好品質(zhì)。然而部分小學生的感恩意識淡薄，需要學校采用合適的感恩教育活動方式和教育方法，對其進行必要的感恩教育。

一、農(nóng)村小學感恩教育存在的問題

在小學感恩教育活動開展過程中，依舊存在一些較為顯著的問題，尤其是小學生感恩意識的缺失以及教育目標的差距，都是需要教育工作者在工作開展過程中深度思考的問題。

第一，學校注重智育忽視德育的問題依舊存在，多數(shù)小學在開展教育活動的過程中，依然存在重視“主科”課程忽視德育教學效果的情況。不僅僅表現(xiàn)在課程設(shè)置方面的缺失，也體現(xiàn)出教學評價體系的缺失，學校將升學率作為教學重點，形成的是社會評價學校、學校評價教師以及教師評價學生的模式，且評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)就是數(shù)語外的分數(shù)，忽視了德育教學的重要性，感恩教育的實際水平就受到了影響。

第二，家長對感恩教育的認知不足，在小學生感恩教育中，家長盡管已經(jīng)意識到要進行感恩教育，但是重視程度并不夠，不僅體現(xiàn)了教育方式和教育意識層面上的滯后，也表現(xiàn)在教育常規(guī)化處理措施方面的單一性，往往只是口頭說教，其實際教學效果和實踐教育效果并不理想。另外，由于獨生子女家庭逐漸增多，在成才價值取向的影響下，多數(shù)父母都將教學重點和教育目標放在讀好書，考取重點學校方面，家庭教育中溺愛的問題較為嚴重，甚至完全包辦了學生的衣食住行，這就導致學生對外人的關(guān)愛和幫助缺乏認知，學生不懂得回報的重要性，使得感恩教育效果并不符合預(yù)期。

第三，社會環(huán)境中感恩意識的缺失，在社會結(jié)構(gòu)和發(fā)展變革逐漸加快的背景下，新事物、新現(xiàn)象的出現(xiàn)使得人們的價值觀和社會觀念都受到影響，小學生分辨是非的意識和能力還有待提高，往往會受到社會惡習的影響，若是沒有得到正確的指導，就會出現(xiàn)“感恩意識”逐漸淡薄的情況。全社會感恩文化得不到有效落實，就使得教育導向出現(xiàn)嚴重的偏差。

二、農(nóng)村小學班級管理中感恩教育活動的創(chuàng)新策略

（一）開啟校園文化，啟動感恩教育的主旋律

校園文化將學生、教師和家長聯(lián)系在一起，為了調(diào)動這個小集體的積極性和主動性，學?？梢詷?gòu)建相應(yīng)的感恩活動，給家長、學生以及教師一定的意識沖擊，使大家充分感知和體會到感恩教育的價值所在，讓感恩教育在學校教育過程中逐漸變成一種校園文化，使學生自然而然地受到熏陶。教師可以利用一些節(jié)日開展感恩活動，比如父親節(jié)時，讓學生收集資料，為父親私人訂制禮物，表達對父親的感恩之情。也可以通過征文活動讓學生體驗到節(jié)日的意義，手抄報、黑板報等也是非常有效的選擇，可以讓校園充滿勃勃生機。感恩教育的形式多種多樣，也具有不同的感染力和魅力，因此，要通過有效的渠道，讓學生切實感受到感恩的意義和價值所在?；顒咏Y(jié)束后，學校要及時地和家長以及學生進行溝通，發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，并及時地進行表揚，積累感恩素材，為學生制成感恩檔案，幫助學生記錄自己成長道路上的感動瞬間。這樣的做法可以促進學生進步的積極性，教育效果更加突出。

（二）教師融入活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成感恩習慣

感恩習慣的養(yǎng)成能夠讓學生在未來的道路上越走越寬，尤其是農(nóng)村小學生，由于環(huán)境閉塞，更需要開闊視野，發(fā)現(xiàn)更多需要感恩的人和事。細節(jié)決定成敗，學生學會感恩，堅持感恩，享受感恩，才會養(yǎng)成感恩的好習慣。教師要經(jīng)常鼓勵學生幫助別人，助人為樂，并將自己所做的事情記錄在感恩日記中。例如，感恩父母對自己的默默付出，感恩教師對自己的諄諄教誨，感恩同學對自己的無私幫助等等，長期如此，有了教師和家長的關(guān)心、愛護和鼓勵，學生就會順著感恩這一方向更加努力，讓感恩教育深入到學生學習生活的每一個細微之處。教師是學生在學校學習的榜樣，更是實施感恩教育的主體，因此教師在感恩教育活動的組織過程中，要成為指導者、參與者、實踐者，更需要成為一個旁觀者。從實踐活動中可以看到，只有教師深入到學生感恩教育的實際活動中，學生的積極性才更強。例如，在課余時間，師生共同演唱《感恩的心》《父親》《母親》等，強化感恩氛圍，也從側(cè)面做好感恩教育。

（三）家庭、學校、社會共同參與到感恩教育中

感恩教育只有在家庭、學校乃至社會的共同努力下才能夠真正完成，并不能依靠學校教育一己之力。當前，經(jīng)濟生活水平提升，很多家長對學生的物質(zhì)生活總是盡可能滿足，不免養(yǎng)成學生過度貪婪，不知滿足的性格，最后造成學生的自私個性。自私的學生不可能學會感恩，面對這樣的情況就需要家長和社會的配合，樹立起正確的教育觀念，在物質(zhì)生活和精神生活方面做好平衡。學校構(gòu)建互動，家長積極參與，形成親子互動，還可以開展感恩演講或者感恩創(chuàng)作評比等活動。激發(fā)學生的感恩情感，使學生認識到感恩的必要性，認識到自己的不足。

結(jié)論

感恩是人類永恒的話題，只有心存感恩之人，才能懂得生活、理解幸福。小學生感恩教育是一項意義非凡的發(fā)展任務(wù)，也是一種更加飽滿的德育教育形式。我們應(yīng)該將感恩教育的“功利性”與“育人功能”剝離開來，使教育成為育人的有力保證，切實落實學校德育教育，將感恩教育寓于德育教育之中，以感恩促進德育發(fā)展，以德育推動感恩教育建設(shè)。

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