創客教育在“小蝸牛爬行的觀察報告”教學中的應用

王畦穎 周秩榆

摘 要：本文通過闡述創客教育在跨學科教學中應用的重要性以及在小學語文“小蝸牛爬行的觀察報告”的應用。讓學生體驗學習，感受真實情景，從教材到實驗，再從實驗到教材，把知識融入真實的生命體驗，小組協同合作，完成習作，觀察報告分享，科學與語文學科整合，激發學生求知欲，達成能力目標，使創新能力，團隊協作等綜合能力進一步提高。

關鍵詞：創客教育；小蝸牛；觀察報告；應用

教育教學活動是師生共同參與的互動式活動。在教學活動中，如何提高課堂教學效率，激發學生的創新欲望，培養創新能力，一線教師在教學實踐中一直在不斷探索。為此，將創客教育理念，應用在跨學科教學中達到高效教學效果具有重要的意義。創客教育主要是鼓勵學生的創新精神，發展學生的創造能力，并且在創造的過程中與數字化工具相結合的一種教學方法。這種教學方法能培養學生的動手能力，讓學生在創造活動的過程中，學習預測問題、發現潛在的問題、探索問題的出處與走向、最終找到解決問題的方法[1]。

一、創客教育在跨學科教學中的重要性

小學語文新課程標準（最新修訂版）注重跨學科學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。語文課程應該是開放而富有創新活力的。同時還倡導學生自主、合作、探究的學習方法，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。創客教育的引入，是整合語文學科和其他（科學）學科課程，培養學生創新精神和創造能力的重要方法和途徑。小學語文三年級下冊第四單元，新課程標準對習作的要求是，觀察大自然，觀察社會，并留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。教科版小學三年級科學第三單元《蝸牛》一課，教學目標是認識觀察蝸牛的種類、外形、身體結構、生活習性，特別介紹了蝸牛的運動特點。這里的科學教材的學習內容為語文觀察習作提供了觀察對象及寫作素材。通過科學課程《蝸牛》的學習，為達成語文課程目標，奠定了寫作的內容基礎。由此，可以通過學科統合整理，將科學課程和語文觀察習作課程整合成跨學科學習項目。

二、創客教育在教學實踐中的高效性

“創客”（Maker）一詞最早源于美國，本意是指基于自身的興趣與愛好，將創意變為現實的人[2]。而創客教育是融合教育于創客之中，基于學生的興趣，以項目為載體，培養學生的創新能力，團隊協作能力，以及跨學科解決問題的能力的一種綜合素質教育[2]。在傳統的教育教學模式，三年級學生在完成科學課《蝸牛》一課的學習，需要兩課時。完成語文課觀察習作，需要三、四課時。我們通過整合語文學科和科學學科課程，引入創客教育，只用了三個課時，就完成了傳統教學方式需要六個課時才能完成的教育教學任務，并高效達成了兩門學科對于學生能力發展的共同目標。

（一）體驗感受真實情景

創客教育的體驗式學習，主要培養學生的動手能力。為了讓學生真正地置身于真實的生命體驗，參與學習的每一個環節，真切地從生活中，從自然中獲得關于蝸牛的知識，在上《蝸牛》一課的前一周，我們提前布置了一個課外作業，讓學生走進自然，尋找蝸牛，捕捉蝸牛并飼養蝸牛。隨后，要求學生為蝸牛搭建一個走鋼絲的雜技表演舞臺，并觀察蝸牛能否自愿走上鋼絲，能否自然通過鋼絲。如果能，原因是什么？如果不能，能否找出原因？還要求學生嘗試，能否通過一些自己能想到的辦法，像一名馴獸師一樣，引導蝸牛走過鋼絲。并完成如下觀察記錄：研究的問題：蝸牛能不能在鋼絲上爬行？我的猜測：能（不能）。實驗步驟：（1）.準備一根鋼絲，懸空并固定。（2）.將蝸牛輕輕地放在鋼絲上。（3）.觀察蝸牛能否在鋼絲上爬行。我的發現：蝸牛能在鋼絲上爬行。因為蝸牛的黏液可以將它粘在物體的表面上，防止跌落。

（二）教材到實驗的真實體驗

孩子們在飼養蝸牛，照顧蝸牛，觀察蝸牛的過程中，積累了關于自己飼養的蝸牛一系列知識和體驗：外形特點，身體結構，生活習性，生長環境，運動方式。在小組合作探究時，每個學生展示的蝸牛又不盡相同。孩子們通過比較，再次觀察，以及交流，爭辯，碰撞，他們發現，不同的蝸牛，無論外形，結構，性格特點，運動方式不僅有相同的特點，更有各自的不同特征。這種來自不同學生的個體體驗和認知，通過同學們自己的思索，交流，溝通，極大地豐富了教材內容和自己對于蝸牛的認知體驗。在小組成員的匯報中，他們自然而然地把這種擴大后的認知，融進小組的交流匯報中，融入自己的認知體系中。由于飼養、觀察、參與和互動，多數同學已經和蝸牛建立起了比較深厚的情感，蝸牛已然是他們的朋友或者家庭的一員。這種來自于自己的真實體驗，同學的補充完善以及教材的概括提煉，從而形成的關于蝸牛的一系列知識，已經成為了孩子們生命的一部分。創造性地修改，完善，豐富課前填寫的觀察表格內容，已是水到渠成之事了。不僅如此，大多數同學能夠根據自己的實踐體驗，增加表格選項，提示觀察的更多可能性。例如：（1）、蝸牛爬行植物藤蔓和鋼絲比，（2）、蝸牛粘液濃稠度與食物種類的關系。（3）、蝸牛的情緒與爬行速度的關系。（4）、氣候（溫度、濕度）與蝸牛爬行。通過這一系列活動，學生已經基本完成了對于蝸牛基本特點的認識和觀察。

（三）小組協同合作

創客教育認為學生間的互動和合作是完成創客課題時必不可少的一環，而互動和合作本身也是學習的一部分。社會建構主義學派認為，人們可以通過彼此之間的合作交流，在已有的知識儲備和經驗的基礎上，構建新的知識[3]。通過科學課《蝸牛》的學習，同學們已經為語文學習——觀察習作，準備好了關于蝸牛的豐富的素材以及寫作的情感動力。

三、討論

創客教育在“小蝸牛爬行的觀察報告”教學中的跨學科應用，學科間課程整合，讓學生讓學生體驗學習，感受真實情景，從教材到實驗，再從實驗到教材的實踐感悟，提高學生的科學探究能力和科學創新意識。引導學生在學習與探索過程中不斷提高人文、科學等素養。創客教育在跨學科教學中的應用，學科間課程整合還需要進一步探索，不斷嘗試才能為實現培養更多具有突出創新意識和實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

[1] 姚星娥，淺析創客教育理念在美術教學中的體現[J]，美術教育研究，2018（4），166

[2] 陳肖，創客教育在語文綜合實踐活動中的應用[J]，漢語文教學，2018（6），56

[3] Young R A，Collin A. Introduction：Constructivism and social constructionism in the career field [J].Journal of Vocational Behavior 2004，64（3）：373-388

[4] 劉燕創客文化的特質與教育變革 [J]，中國青年研究，2016（1）：79-83

[5] 賈佳，黃麗潔。創客教育：設計教學培養創新能力的新方法[J]，藝術科技，2016（9）：78-79

項目資助：重慶市教育委員會（yjg153085）資助。

作者簡介：王畦穎（1968-- ）：女，漢族，重慶，小教高級。