一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的信息化“逆襲”之路

徐德明

備課、布置作業(yè)、組織測(cè)試、課后輔導(dǎo)、課外拓展、學(xué)生預(yù)習(xí)……這些原本在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的師生活動(dòng)，如今，在天津市寧河區(qū)蘆臺(tái)鎮(zhèn)第四小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“蘆臺(tái)四小”）通過(guò)市區(qū)兩級(jí)的信息化平臺(tái)都可以完成。

該校校長(zhǎng)薄連靜表示，隨著5G時(shí)代的到來(lái)，萬(wàn)物互聯(lián)的生活模式即將開(kāi)始，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層校，他們?cè)敢庾寧熒凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式下自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。評(píng)估專家曾這樣評(píng)價(jià)該校：“一直以為農(nóng)村教育是相對(duì)落后的，但來(lái)到這所學(xué)校才知道，他們?cè)谛畔⒒矫婧苷J(rèn)真地做事，而且相當(dāng)扎實(shí)。”

人人賬號(hào)，讓家校溝通“零距離”

據(jù)了解，從2017年開(kāi)始，蘆臺(tái)四小為全校師生開(kāi)通了“天津市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”平臺(tái)賬號(hào)，每位教師都進(jìn)行了實(shí)名認(rèn)證。如今，師生個(gè)人空間已全部開(kāi)通，教師與學(xué)生能夠獨(dú)立完善個(gè)人空間，對(duì)個(gè)人空間進(jìn)行修飾、管理，深化應(yīng)用“人人通”系統(tǒng)平臺(tái)。

基于“人人通”平臺(tái)，學(xué)校各班都建立了家校互動(dòng)交流組。薄連靜高興地告訴記者，家長(zhǎng)登錄人人通系統(tǒng)互動(dòng)交流組和教師進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，家校溝通更便捷。

登錄該平臺(tái)，記者看到了家長(zhǎng)們向教師發(fā)來(lái)的一封封“求援信”。

“寶媽”：老師，我家孩子在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊玩邊寫(xiě)，總是很晚才把作業(yè)完成，效率很低，您能給點(diǎn)兒建議，幫我們改掉這個(gè)壞習(xí)慣嗎？

班主任李老師及時(shí)進(jìn)行回復(fù)：家長(zhǎng)晚上好！您孩子的這種現(xiàn)象在班里很普遍。為了讓您的孩子和其他孩子都改掉拖沓的壞習(xí)慣，我建議您給予孩子高質(zhì)量的陪伴，對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，畢竟“好孩子是夸出來(lái)的”。這樣既能讓孩子有了完成作業(yè)的信心，作為家長(zhǎng)又能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)。

李老師的回復(fù)非常中肯，為家長(zhǎng)點(diǎn)出了問(wèn)題所在。現(xiàn)在低年級(jí)的學(xué)生普遍注意力不夠集中，學(xué)生在家時(shí)，若沒(méi)有監(jiān)督，學(xué)習(xí)上大多會(huì)懈怠，慢慢地形成拖沓的壞毛病。這種關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的建議，教師們的回復(fù)還有很多，語(yǔ)言通俗易懂且有推廣意義。

又如，現(xiàn)在的孩子都是家里的寶，不干家務(wù)活的“懶病”普遍存在。“成爸”向班主任王老師建議：王老師您好！我建議讓班里的孩子在學(xué)校多參加勞動(dòng)，鍛煉體魄，提高勞動(dòng)技能！

王老師的回復(fù)：謝謝家長(zhǎng)！咱學(xué)校的辦學(xué)特色就是——我是小主人，我們誠(chéng)懇地接受您的建議，除了輪流值日外，我想在班里開(kāi)展“人人有事做，事事有人管”活動(dòng)。

在“人人通”平臺(tái)的班級(jí)群組中，家長(zhǎng)與教師為了共同的教育目標(biāo)相互尊重、暢所欲言。

“之所以大力推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間‘人人通’平臺(tái)的使用，是因?yàn)樗軌虮ＷC網(wǎng)絡(luò)留言的可控性，摒除了消極、負(fù)能量的滋生，真正為學(xué)生打造了心智發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)綠地。”薄連靜說(shuō)。

翻轉(zhuǎn)課堂，讓教與學(xué)更加高效

多年來(lái)，蘆臺(tái)四小的信息化工作體現(xiàn)了一種超前意識(shí)。2018年，學(xué)校利用寧河區(qū)教育局開(kāi)發(fā)的“寧河區(qū)教育資源云平臺(tái)”開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還引進(jìn)了“POD智慧課堂”項(xiàng)目，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班活動(dòng)。

經(jīng)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定，一種名為“POD智慧課堂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在三年（1）班率先嘗試。這是一個(gè)大膽的創(chuàng)新，因?yàn)槿珔^(qū)都是選擇高年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，但蘆臺(tái)四小則定位在中低年級(jí)。

通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的摸索與實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班教師馮雪松慢慢總結(jié)出中低年級(jí)利用寧河平臺(tái)與POD電腦進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)。

馮雪松執(zhí)教的部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》一課，為蘆臺(tái)鎮(zhèn)片區(qū)的新教師展示了一堂精彩的翻轉(zhuǎn)教學(xué)示范課。課上，馮雪松把十余名新教師分配到預(yù)定的各學(xué)習(xí)小組中，和學(xué)生一起品讀文章、討論探究問(wèn)題、完成課堂練習(xí)。這節(jié)課不僅讓新教師又當(dāng)了一回學(xué)生，充當(dāng)了小組的“特別顧問(wèn)”，還讓他們感受到了利用電子設(shè)備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。課后簡(jiǎn)短的研討中，這些初為人師的“大孩子們”收獲很大：“這節(jié)課讓我明白了電子設(shè)備在課堂教學(xué)中不是‘為了使用而使用’，而是讓學(xué)生體驗(yàn)更便捷更有效地獲取知識(shí)和技能的途徑。”

前不久，馮雪松參加了寧河區(qū)創(chuàng)新實(shí)踐課堂賽課活動(dòng)。他執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》一課，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)，既讓學(xué)生熟悉本課出現(xiàn)的生字詞與文章內(nèi)容，又讓學(xué)生利用平臺(tái)尋找關(guān)于趙州橋的傳奇故事。在課堂上，他利用平臺(tái)給出的作業(yè)批改數(shù)據(jù)，對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行改正。隨后進(jìn)行小組檢測(cè)，學(xué)生拍照上傳自己的字詞聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果，通過(guò)平臺(tái)共享進(jìn)行批改。接著，他播放用3D動(dòng)畫(huà)視頻還原趙州橋建筑的過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)談?wù)剬?duì)這座橋的認(rèn)識(shí)。“這是一座歷史悠久的橋。”“這是一座世界聞名的橋。”……學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這時(shí)，他又讓學(xué)生當(dāng)小小“設(shè)計(jì)師”，繪畫(huà)心目中的趙州橋，拍照上傳自己的圖畫(huà)，并結(jié)合自己的畫(huà)作進(jìn)行講解。

“這堂課真精彩！馮老師把課堂真正還給了學(xué)生，讓他們?cè)诳鞓?lè)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還體現(xiàn)了信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合。”寧河區(qū)教育局信息中心教師許艷紅在聽(tīng)課后表示，以上各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)要點(diǎn)都是由學(xué)生在課前自行錄制的視頻，由馮老師精選出來(lái)編排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

如今，教師們每天利用平臺(tái)靈活地推送著各種教學(xué)任務(wù)。教師完成推送后，學(xué)生登錄系統(tǒng)，在平臺(tái)上完成各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高教與學(xué)的個(gè)性化，教師還有針對(duì)性地將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)推送給不同的學(xué)生，而系統(tǒng)又能記錄、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)查看分析結(jié)果與學(xué)生反饋，了解每個(gè)學(xué)生的困惑與收獲，掌握學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，然后在課前進(jìn)行針對(duì)性備課，課堂中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。

平臺(tái)分享，讓學(xué)生閱讀更“悅讀”

自開(kāi)始接觸“人人通”后，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)“人人通”在校園中有很多“特異功能”。于是，他們便利用這一平臺(tái)不定期地組織校級(jí)讀寫(xiě)大賽。在活動(dòng)中，教師與學(xué)生積極參與，上傳自己的讀書(shū)心得或筆記。

廣大班主任積極響應(yīng)學(xué)校組織的讀書(shū)心得網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)，他們一致認(rèn)為，這種活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也帶動(dòng)了家長(zhǎng)讀書(shū)的熱情，“大手拉小手”，親子共讀有成效。

“雖然蘆臺(tái)四小教師平均年齡偏大，但是我們始終腳踏實(shí)地穩(wěn)步進(jìn)行信息化建設(shè)。” 薄連靜介紹，近年來(lái)，蘆臺(tái)四小在信息化方面也取得了一些成績(jī)。多名教師榮獲“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)區(qū)級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)，其中教師王春平、馬田田獲部級(jí)獎(jiǎng);教師馮雪松在前年天津因霧霾天氣臨時(shí)停課期間，積極響應(yīng)天津市教委的號(hào)召，成為寧河區(qū)第一位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步教室進(jìn)行“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)授課的教師。此外，多名學(xué)生在“華夏詩(shī)魂”“博學(xué)樂(lè)園”“NOC大賽”等比賽中獲市級(jí)獎(jiǎng)。

（責(zé)任編輯 左毓紅）