基于主動(dòng)式課堂的混合教學(xué)模式

周燕玲 朱懿敏

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以“慕課”“微課”為代表的網(wǎng)絡(luò)在線教育資源和教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，利用優(yōu)質(zhì)的在線教育資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與“主動(dòng)式”課堂中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步重構(gòu)和創(chuàng)新，是我院近幾年教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究以計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程《離散數(shù)學(xué)》為例，探索“主動(dòng)式”課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，總結(jié)其成效以及特點(diǎn)，為大學(xué)本科課堂教學(xué)改革提供思路與借鑒。

一、“主動(dòng)式”課堂的組織

“主動(dòng)式”課堂組織的核心的原則是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)“備課預(yù)習(xí)”和“展示總結(jié)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，采用“分工合作”的手段，循序漸進(jìn)掌握知識(shí)。

（一）備課預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)是“主動(dòng)式”課堂的基礎(chǔ)。課前，學(xué)生針對(duì)教師預(yù)留的3～5個(gè)與課程教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，利用教材和教師提供的導(dǎo)讀方案、課程難點(diǎn)重點(diǎn)微視頻及其他參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí)與備課。教師預(yù)留的問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探索課程相關(guān)知識(shí);導(dǎo)讀方案中包含了課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)拓展等;課程難點(diǎn)重點(diǎn)微視頻是教師以視頻形式對(duì)課程難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，使學(xué)生能夠更直觀地理解課程內(nèi)容。學(xué)生分為5～8人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)與討論、搜集資料、制作課件以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的儲(chǔ)備與構(gòu)建工作。

（二）展示總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)是“主動(dòng)式”課堂的核心。展示時(shí)教師與學(xué)生的角色互換，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下?lián)握n堂“講師”。教師先導(dǎo)入課堂總體目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)“講師”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講授，闡述“備課預(yù)習(xí)”形成的見解與觀點(diǎn)，并通過(guò)小組間、學(xué)生間以及師生間的互動(dòng)問(wèn)答和討論，對(duì)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析與解答，最后對(duì)教師預(yù)留的問(wèn)題予以分析并解決。教師在本環(huán)節(jié)中承擔(dān)課堂總“導(dǎo)演”，控制課堂節(jié)奏，適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)解答、適度表?yè)P(yáng)，保證課堂教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并反思，幫助學(xué)生加深理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）分工合作

此環(huán)節(jié)是開展“主動(dòng)式”課堂的方法?！爸鲃?dòng)式”課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)都是通過(guò)學(xué)生間的分工合作進(jìn)行實(shí)施的。在教師的協(xié)調(diào)和組織下，通過(guò)各小組的分工完成課程知識(shí)體系的構(gòu)建，通過(guò)各小組合作進(jìn)行知識(shí)的傳遞和內(nèi)化。在小組內(nèi)部再進(jìn)行分工與合作，完成“備課預(yù)習(xí)”與“展示總結(jié)”等環(huán)節(jié)?！胺止ず献鳌敝匾晫W(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在團(tuán)隊(duì)合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)、共同探究，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、《離散數(shù)學(xué)》課程線上教學(xué)及管理平臺(tái)的建設(shè)

《離散數(shù)學(xué)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心基礎(chǔ)課程，概念多、定理多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容豐富和高度抽象。為了滿足學(xué)生多層次、多維度的學(xué)習(xí)需要，建設(shè)了以微課為核心，輔以在線視頻學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和基于微信公眾號(hào)的《離散數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)平臺(tái)為核心的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（一）課程“微課”設(shè)計(jì)

針對(duì)《離散數(shù)學(xué)》課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容篩選與提煉，劃分出核心知識(shí)點(diǎn)，選取適當(dāng)內(nèi)容拍攝微課。根據(jù)“主動(dòng)式”課堂組織流程，將各知識(shí)點(diǎn)的“微課”視頻分解為理論講解與例題解析兩個(gè)部分，并在每章的結(jié)尾增加重點(diǎn)回顧。理論講解是對(duì)理論的深度講解，例題解析中選用貼近生活的例子，方便學(xué)生理解。重點(diǎn)回顧對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課程“微課”緊扣教學(xué)內(nèi)容，是線上教學(xué)的核心，是“備課預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力支撐，也可作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要資料。

（二）在線視頻學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

以慕課為主，含教材、PPT等網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建立的在線視頻學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為不同層次的學(xué)生篩選和推送優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生可以對(duì)這些資源進(jìn)行評(píng)分和討論。平臺(tái)有一個(gè)在線學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，教師與學(xué)生可以進(jìn)行在線問(wèn)答與互動(dòng)，學(xué)生可以在平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)筆記和交流心得體會(huì)。這個(gè)平臺(tái)為課程教學(xué)提供更為豐富的素材，大大擴(kuò)展了課程內(nèi)容的外延，可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）微信學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信學(xué)習(xí)平臺(tái)是為教師提供的線上學(xué)習(xí)的過(guò)程管理平臺(tái)。教師通過(guò)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提醒學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督各小組的備課與預(yù)習(xí)進(jìn)度。平臺(tái)還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式讓教師及時(shí)掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師還能通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送精品學(xué)習(xí)資源，豐富課程內(nèi)容，增加知識(shí)的廣度和深度。

三、線上線下混合教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）課前環(huán)節(jié)

課前，教師提前2～3天通過(guò)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生備課和預(yù)習(xí)所需的導(dǎo)讀方案、微課、慕課等資源推送給學(xué)生。學(xué)生在導(dǎo)讀方案的指引下，通過(guò)微課學(xué)習(xí)、小組交流與討論以及在線視頻學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上的線上討論完成預(yù)習(xí)和備課。教師通過(guò)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)參與線上討論的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提供適當(dāng)解答。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起到引導(dǎo)與督促的作用。

（二）課中環(huán)節(jié)

課中是在教室面對(duì)面授課階段?！爸鲃?dòng)式”課堂的主要形式有教師總結(jié)和引入、學(xué)生“講師”講解備課的知識(shí)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、解決思考題和習(xí)題、教師總結(jié)與設(shè)問(wèn)等。

教師先用3～5分鐘對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、概括性、擴(kuò)展性的總結(jié)，并與本次課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。

學(xué)生擔(dān)任“講師”進(jìn)行教學(xué)講解，在“主動(dòng)式”課堂教學(xué)中占有比較大的比重，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最重要手段，是開展“主動(dòng)式”課堂教學(xué)的核心。在教師對(duì)課堂的全局控制下，學(xué)生“講師”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。在此過(guò)程中教師隨時(shí)準(zhǔn)備適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生講解時(shí)的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)解決，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)課堂適當(dāng)調(diào)整。

課堂尾聲，教師用3～5分鐘對(duì)本次課的內(nèi)容加以總結(jié)、整理，提出與本節(jié)和后續(xù)課程內(nèi)容都相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開課堂，為下次課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

每個(gè)章節(jié)結(jié)尾，教師組織學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)串講，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)尾組織全部?jī)?nèi)容的串講，對(duì)本課程的內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。課中環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主角，教師是把控課堂的導(dǎo)演。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后是學(xué)習(xí)總結(jié)和收獲的階段。教師通過(guò)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后練習(xí)，根據(jù)需要發(fā)布測(cè)試或課后思考題供學(xué)生網(wǎng)上完成，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)參與線上討論解答疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)慕課和其它學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)外延。教師通過(guò)各平臺(tái)收集學(xué)生活動(dòng)的客觀數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析與總結(jié)，及時(shí)把握班級(jí)動(dòng)向，進(jìn)行教學(xué)反思，制定應(yīng)對(duì)方案，在后續(xù)的課程中及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“主動(dòng)式”課堂的線上線下教學(xué)模式，將“主動(dòng)式”課堂的特點(diǎn)與線上線下混合教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源充分應(yīng)用到“主動(dòng)式”課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。除了學(xué)生可以利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)外，教師也可以利用線上的管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，實(shí)時(shí)獲得教學(xué)反饋，將線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為課程教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分。通過(guò)教學(xué)手段與考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新，擴(kuò)大了“主動(dòng)式”課堂的范圍，提升了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

注：本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于微信的《離散數(shù)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：JXJG-16-12-2）;江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改課題資助重點(diǎn)項(xiàng)目“MOOCs理念與課堂教學(xué)模式結(jié)合方式研究”。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）