基于主動式課堂的混合教學模式

周燕玲 朱懿敏

隨著信息技術的快速發展，以“慕課”“微課”為代表的網絡在線教育資源和教學形式不斷涌現，利用優質的在線教育資源和網絡技術，與“主動式”課堂中各個教學環節進行有機結合，對教學流程實現進一步重構和創新，是我院近幾年教學改革的重點。本研究以計算機及相關專業基礎課程《離散數學》為例，探索“主動式”課堂教學與線上線下混合教學相結合的教學模式，總結其成效以及特點，為大學本科課堂教學改革提供思路與借鑒。

一、“主動式”課堂的組織

“主動式”課堂組織的核心的原則是引導學生主動參與學習的過程，讓學生通過“備課預習”和“展示總結”兩個環節，采用“分工合作”的手段，循序漸進掌握知識。

（一）備課預習

本環節是“主動式”課堂的基礎。課前，學生針對教師預留的3～5個與課程教學內容緊密相關的問題，利用教材和教師提供的導讀方案、課程難點重點微視頻及其他參考資料進行預習與備課。教師預留的問題與課堂教學內容息息相關，旨在引導學生帶著問題探索課程相關知識;導讀方案中包含了課程的難點、重點、學習目標、知識拓展等;課程難點重點微視頻是教師以視頻形式對課程難點重點內容的講解，使學生能夠更直觀地理解課程內容。學生分為5～8人的學習小組，以小組為單位進行預習與討論、搜集資料、制作課件以及教學方案的設計。在此環節中，學生通過自主學習，完成知識的儲備與構建工作。

（二）展示總結

這個環節是“主動式”課堂的核心。展示時教師與學生的角色互換，學生在教師的引導下擔任課堂“講師”。教師先導入課堂總體目標和內容，引導“講師”對課程內容進行講授，闡述“備課預習”形成的見解與觀點，并通過小組間、學生間以及師生間的互動問答和討論，對課程中的難點和重點進行分析與解答，最后對教師預留的問題予以分析并解決。教師在本環節中承擔課堂總“導演”，控制課堂節奏，適時引導、適當解答、適度表揚，保證課堂教學過程順利進行。在總結環節，教師根據教學過程中學生的表現和反應，對教學內容進行總結并反思，幫助學生加深理解和掌握教學內容，進一步落實教學目標。

（三）分工合作

此環節是開展“主動式”課堂的方法?！爸鲃邮健闭n堂中各個環節都是通過學生間的分工合作進行實施的。在教師的協調和組織下，通過各小組的分工完成課程知識體系的構建，通過各小組合作進行知識的傳遞和內化。在小組內部再進行分工與合作，完成“備課預習”與“展示總結”等環節。“分工合作”重視學生的體驗性學習，注重學生能力的培養，在團隊合作中取長補短、相互啟發、共同探究，最終提高學生的學習效率、積極性和創造性，同時也有利于培養學生的合作意識和團隊精神。

二、《離散數學》課程線上教學及管理平臺的建設

《離散數學》是計算機科學的核心基礎課程，概念多、定理多、理論性強、內容豐富和高度抽象。為了滿足學生多層次、多維度的學習需要，建設了以微課為核心，輔以在線視頻學習交流平臺和基于微信公眾號的《離散數學》學習平臺為核心的網絡教育資源。

（一）課程“微課”設計

針對《離散數學》課程特點，對教學內容篩選與提煉，劃分出核心知識點，選取適當內容拍攝微課。根據“主動式”課堂組織流程，將各知識點的“微課”視頻分解為理論講解與例題解析兩個部分，并在每章的結尾增加重點回顧。理論講解是對理論的深度講解，例題解析中選用貼近生活的例子，方便學生理解。重點回顧對本章內容進行小結，串聯各個知識點。課程“微課”緊扣教學內容，是線上教學的核心，是“備課預習”環節中學生自主學習的有力支撐，也可作為學生課后復習的重要資料。

（二）在線視頻學習交流平臺

以慕課為主，含教材、PPT等網絡上優質學習資源建立的在線視頻學習交流平臺，為不同層次的學生篩選和推送優質資源，學生可以對這些資源進行評分和討論。平臺有一個在線學習交流系統，教師與學生可以進行在線問答與互動，學生可以在平臺上分享學習筆記和交流心得體會。這個平臺為課程教學提供更為豐富的素材，大大擴展了課程內容的外延，可以滿足不同層次的學生學習需求。

（三）微信學習平臺

微信學習平臺是為教師提供的線上學習的過程管理平臺。教師通過平臺下發學習目標，提醒學生按時完成線上學習任務，監督各小組的備課與預習進度。平臺還可以通過問卷調查的形式讓教師及時掌握學情，調整教學進度。教師還能通過平臺向學生推送精品學習資源，豐富課程內容，增加知識的廣度和深度。

三、線上線下混合教學的教學方案設計及實施

（一）課前環節

課前，教師提前2～3天通過微信學習平臺將學生備課和預習所需的導讀方案、微課、慕課等資源推送給學生。學生在導讀方案的指引下，通過微課學習、小組交流與討論以及在線視頻學習交流平臺上的線上討論完成預習和備課。教師通過微信學習平臺對各個學生的學習進度進行監控，通過參與線上討論的形式對學生進行指導，提供適當解答。在這一環節中，學生是學習的主體，教師主要起到引導與督促的作用。

（二）課中環節

課中是在教室面對面授課階段?！爸鲃邮健闭n堂的主要形式有教師總結和引入、學生“講師”講解備課的知識內容、課堂互動、解決思考題和習題、教師總結與設問等。

教師先用3～5分鐘對之前所學知識進行系統性、概括性、擴展性的總結，并與本次課需要學習的知識點進行銜接，引導學生抓住教學內容的重點，將所學的知識系統化。

學生擔任“講師”進行教學講解，在“主動式”課堂教學中占有比較大的比重，是激發學生主動參與學習的最重要手段，是開展“主動式”課堂教學的核心。在教師對課堂的全局控制下，學生“講師”對知識點進行講解，與其他同學進行互動問答。在此過程中教師隨時準備適時引導，對學生講解時的閃光點及時鼓勵，對關鍵知識點強調與總結，對課堂教學過程中出現的問題隨時解決，根據學生的表現對課堂適當調整。

課堂尾聲，教師用3～5分鐘對本次課的內容加以總結、整理，提出與本節和后續課程內容都相關的問題，讓學生帶著問題離開課堂，為下次課的學習做好準備。

每個章節結尾，教師組織學生對本章知識點串講，檢驗學生對知識框架的掌握程度，引導學生進入下個章節的學習。學期結尾組織全部內容的串講，對本課程的內容進行回顧與總結。課中環節中，學生是課堂的主角，教師是把控課堂的導演。

（三）課后環節

課后是學習總結和收獲的階段。教師通過微信學習平臺發布課后練習，根據需要發布測試或課后思考題供學生網上完成，幫助學生鞏固所學的知識點。學生通過微課進行復習，通過參與線上討論解答疑問，通過對慕課和其它學習資料進行深度學習，擴展知識外延。教師通過各平臺收集學生活動的客觀數據，對學生的學習效果、學習興趣、學習動機進行分析與總結，及時把握班級動向，進行教學反思，制定應對方案，在后續的課程中及時調整，引導學生順利開展后續學習。

四、結語

基于“主動式”課堂的線上線下教學模式，將“主動式”課堂的特點與線上線下混合教學模式有機結合起來，將豐富的網絡學習資源充分應用到“主動式”課堂的各個環節。除了學生可以利用線上資源進行學習活動外，教師也可以利用線上的管理平臺對學生的學習活動進行有效的監督和管理，實時獲得教學反饋，將線上的學習活動真正成為課程教學環節的一部分。通過教學手段與考核評價創新，擴大了“主動式”課堂的范圍，提升了學生的主動性、自覺性、創新能力以及團隊協作能力。

注：本文為江西省高等學校教學改革研究重點資助項目“基于微信的《離散數學》線上線下混合式教學設計研究”（課題編號：JXJG-16-12-2）;江西中醫藥大學校級教改課題資助重點項目“MOOCs理念與課堂教學模式結合方式研究”。

（責任編輯 ?袁 霜）