“節(jié)氣課程”建設(shè)與綜合化實(shí)施

李健

“節(jié)氣課程”是依循四季傳統(tǒng)節(jié)令，結(jié)合城市兒童生活實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)校節(jié)假日序列化活動(dòng)、主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)等創(chuàng)生的綜合實(shí)踐類(lèi)課程，秉持“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的教育理念，以小中大課堂一體化育人模式，以主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要實(shí)施路徑的學(xué)習(xí)方式，嘗試打破學(xué)科壁壘，通過(guò)兒童創(chuàng)新實(shí)踐和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生合作交往能力，在感悟四季傳統(tǒng)文化和習(xí)得自然節(jié)氣知識(shí)中，培養(yǎng)頭腦科學(xué)、身手勞工、自信豁達(dá)優(yōu)雅的現(xiàn)代公民。

一、“節(jié)氣課程”建設(shè)與綜合化實(shí)施研究的價(jià)值與意義

（一）“二十四節(jié)氣”具有不容磨滅的文化價(jià)值

作為中國(guó)人特有的時(shí)間知識(shí)體系，“二十四節(jié)氣”不僅深刻影響著人們的思維方式和行為習(xí)慣，而且鮮明地體現(xiàn)了人與自然和諧相處的能力。所以，“二十四節(jié)氣”是中華民族文化認(rèn)同的重要載體。另一方面，“二十四節(jié)氣”帶給我們城市兒童的不只是了解對(duì)生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，還有中國(guó)人尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律和適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的理念，彰顯出中國(guó)人對(duì)自然認(rèn)知的獨(dú)特性，適應(yīng)自然的實(shí)踐活動(dòng)之豐富性，與自然和諧相處的智慧和創(chuàng)造力。

（二）“節(jié)氣課程”建設(shè)與綜合化實(shí)施研究的現(xiàn)實(shí)意義

“節(jié)氣課程”是依循四季傳統(tǒng)節(jié)令，結(jié)合城市兒童富有節(jié)令特色的生活實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)校節(jié)假日序列化活動(dòng)、主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)等創(chuàng)生的綜合實(shí)踐類(lèi)課程。該課程秉持重慶市巴蜀小學(xué)“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的教育理念，以小中大課堂一體化育人模式，以主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要實(shí)施路徑的學(xué)習(xí)方式，嘗試打破學(xué)科壁壘，通過(guò)兒童親身體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生合作交往能力。

二、“節(jié)氣課程”建設(shè)的研究路徑和實(shí)施策略

（一）“節(jié)氣課程”建設(shè)的研究路徑

我們秉承“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的教育理念，節(jié)氣課程建設(shè)和綜合化實(shí)施研究是基于小中大課堂一體化育人的研究路徑開(kāi)展的，除了打造跨學(xué)科整合的節(jié)氣知識(shí)小課堂，我們還開(kāi)展年級(jí)中課堂節(jié)氣民俗體驗(yàn)、社會(huì)大課堂節(jié)氣實(shí)踐等活動(dòng)，即通過(guò)節(jié)氣課程構(gòu)建，回歸兒童學(xué)校、家庭、社會(huì)完整生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)教師教育觀、課程觀的更新，完善和豐富校本課程。

（二）“節(jié)氣課程”建設(shè)的實(shí)施策略

“節(jié)氣課程”建設(shè)注重三個(gè)“一”。一是“節(jié)氣課程”建設(shè)以學(xué)生為中心，回歸學(xué)生學(xué)校、家庭、社會(huì)三重生活的真實(shí)情境;二是以節(jié)令為載體，讓兒童享受在大自然中快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣;三是以長(zhǎng)短課相結(jié)合，小中大課堂一體化育人相得益彰;以分工協(xié)同相整合，讓各學(xué)科教師綜合化實(shí)施促進(jìn)專(zhuān)業(yè)升級(jí)，打造屬于師生自己的主題學(xué)習(xí)天地。

三、“節(jié)氣課程”小中大課堂一體化育人探索與實(shí)踐

（一）靈動(dòng)之春：在萬(wàn)物萌發(fā)中農(nóng)耕實(shí)踐和節(jié)氣探究

春光明媚，萬(wàn)物生輝，為了讓學(xué)生更好地了解節(jié)氣文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，孩子們要組織開(kāi)展融通三重生活的小中大課堂，參加屬于他們的春天的節(jié)氣主題課程——立春、雨水、驚蟄、春分四個(gè)節(jié)氣，完成驚蟄和春分的節(jié)氣手冊(cè)。

1.小課堂中，各班學(xué)科教師整合知識(shí)，從不同角度給孩子們講解了立春、雨水、驚蟄、春分的由來(lái)、諺語(yǔ)、習(xí)俗，欣賞春天的美景，誦讀春天的古詩(shī)。

2.中課堂中，整個(gè)年級(jí)的孩子們?cè)诩议L(zhǎng)課堂里興趣盎然地吟誦節(jié)氣詩(shī)歌，在年級(jí)中課堂里認(rèn)真雅致地參與年級(jí)節(jié)氣書(shū)法比賽，開(kāi)心自主地在農(nóng)科所專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)下進(jìn)行“陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)”自然筆記的觀察和記錄。

3.大課堂是孩子們最期待的時(shí)光，我們組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)田野，進(jìn)行了一系列節(jié)氣實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們種下了一顆顆玉米苗，認(rèn)領(lǐng)了種植小卡片，也在心靈深處播下了“春種”的希望。同時(shí)，我們還進(jìn)行了饒有趣味的春分民俗活動(dòng)——豎蛋游戲，了解豎蛋的奧秘。學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)體驗(yàn)的同時(shí)，也領(lǐng)略到豐富的節(jié)氣探究樂(lè)趣。

（二）悅動(dòng)之夏：在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中互動(dòng)參與和深度合作

夏天日暖天明，樹(shù)木蔥蘢，孩子們享受著藝術(shù)和創(chuàng)造的快樂(lè)，一派蓬勃景象。以夏天的“節(jié)氣廚房”為例，這是孩子們最開(kāi)心的節(jié)氣課程，因?yàn)橛泻枚喙?jié)氣美食等著孩子們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，分享快樂(lè)。

1.學(xué)科小課堂里，語(yǔ)文教師帶著孩子們徜徉在節(jié)氣詩(shī)歌之中，美術(shù)教師讓孩子們品位在節(jié)氣習(xí)俗圖畫(huà)之中，科學(xué)教師組織學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)季的蔬菜水果和地理氣候的關(guān)聯(lián)。

2.年級(jí)中課堂伊始，班主任組織孩子們參與陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐，實(shí)地了解時(shí)令蔬菜，也包括觀察記錄陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)的藤菜、茄子、豇豆等蔬菜生長(zhǎng)情況，并和同學(xué)一起制作節(jié)氣菜譜，人人爭(zhēng)做一個(gè)順應(yīng)時(shí)令，健康生活的小小美食家。

3.社會(huì)大課堂鼓勵(lì)家校共育，小鬼當(dāng)家——獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)到超市里購(gòu)買(mǎi)原材料，自己動(dòng)手制作節(jié)氣美食，在班級(jí)微信群里圖文并茂曬出節(jié)氣廚房照片，師生、生生、家長(zhǎng)互動(dòng)評(píng)價(jià)，更加達(dá)成“我和時(shí)令同變化，我與節(jié)氣共成長(zhǎng)”的課程初衷。烹飪節(jié)氣美食的課程巧妙融入數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)和豐富的班隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)一步增強(qiáng)了課程綜合化實(shí)施的育人效果。

（三）韻動(dòng)之秋：在傳統(tǒng)文化中沉浸體驗(yàn)和創(chuàng)意體悟

秋天沉靜而美麗，色彩斑斕，孩子們體味著文化的浸潤(rùn)和傳統(tǒng)的魅力，充滿學(xué)習(xí)的氣韻。他們既要參加豐富多彩的傳統(tǒng)文化節(jié)，也要在“舌尖上的一粒米”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中踐行綜合實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得充滿秋之韻的節(jié)氣課程。

最有意思的是“你好，葉子先生”年級(jí)主題項(xiàng)目中課堂展示，孩子們?cè)诖蟛萜荷吓帕姓R鍛煉身體，親子互動(dòng)玩轉(zhuǎn)落葉貼畫(huà)，一起完成競(jìng)速小山坡的登高游戲，樹(shù)葉項(xiàng)鏈承載著和家長(zhǎng)們的美好祝?！@是教師、家長(zhǎng)和孩子們一起參與的綜合課程，也是一起體悟的節(jié)氣課程，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”在一篇篇秋的詩(shī)句里誦出對(duì)大自然的熱愛(ài)，在一張張秋的圖畫(huà)里繪出繽紛的色彩和無(wú)窮的創(chuàng)意，在一次次秋的親子互動(dòng)中感悟先民沐浴秋陽(yáng)的賞菊登高習(xí)俗。而這些真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和觀察體悟，又通過(guò)節(jié)氣手冊(cè)綜合呈現(xiàn)，完整表達(dá)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。

（四）律動(dòng)之冬：在綜合化學(xué)習(xí)中滋養(yǎng)身心和融通實(shí)踐

冬季是一年中沉潛的日子，也是孩子們?cè)诳偨Y(jié)中細(xì)數(shù)收獲的時(shí)節(jié)，同時(shí)《寒假去哪兒》也要把屬于冬天的節(jié)氣融通在內(nèi)進(jìn)行綜合實(shí)踐。

1.在冬至到來(lái)之際，孩子們踴躍參與藍(lán)湖郡社區(qū)篝火晚會(huì)活動(dòng)，一場(chǎng)熱情似火的自主演出，一鍋暖氣騰騰的羊肉湯鍋，感受節(jié)氣最好的身心滋補(bǔ)。

2.冬季運(yùn)動(dòng)，孩子們?cè)诖笞匀恢谢╁憻挘?jié)氣手冊(cè)中，孩子們寫(xiě)立冬的詩(shī)，畫(huà)小雪物候變化，了解冬至習(xí)俗，觀察記錄冬季校園的植物和動(dòng)物生長(zhǎng)筆記，同時(shí)也留下小組合作闖關(guān)“冰雪奇園”樂(lè)評(píng)嘉年華的精彩瞬間，讓童年的美好在節(jié)氣的浸潤(rùn)中在綜合化的學(xué)習(xí)中得到滋養(yǎng)。

3.冬季藝術(shù)：小雪節(jié)氣到來(lái)，來(lái)自唐代詩(shī)人白居易的《問(wèn)劉十九》“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？”讓師生在誦讀中體味古人的生活志趣，同時(shí)，走進(jìn)重慶大劇院，孩子們?cè)跐M天的雪花中品味親子互動(dòng)劇《雪花創(chuàng)意泡泡秀》，也增添了冬日和古人不一樣的休閑生活。

四、“節(jié)氣課程”建設(shè)與綜合化實(shí)施的反思和啟迪

節(jié)氣課程建設(shè)和綜合化實(shí)施研究讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，如何更有效地將學(xué)科課程和主題項(xiàng)目課程規(guī)劃相結(jié)合，通過(guò)改變教學(xué)方式，提供跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的主題項(xiàng)目課程，幫助孩子們自然產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而成為終身學(xué)習(xí)者，對(duì)于每一位教師都是更高更難的挑戰(zhàn)。只有我們自身在攜手培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也能堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力才會(huì)得到更大的提升。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）