真實 樸實 扎實

唐扣娟

【摘要】返璞歸真是當下教學的新風向。在深化課堂教學改革的旗幟下，學科核心素養應運而生，并對課堂教學提出更具體、更現實、符合學生發展與成長的要求。在實際的小學英語教學中，我們要緊跟教學改革步伐，回歸到“真實、樸實、扎實”的教學軌道，打造實實在在、根植于學生能力與素養發展的英語課堂。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;“三實”課堂

返璞歸真是當下教學的新風向，它強調教學的“真”，強調課堂效率的“實”，是新課程改革潮流下的“冷思考”。英語學科核心素養主要包括對學生語言技能、思維品質、文化品格與學習能力的培養。在核心素養的驅動下，廣大教師展開了熱烈的研討與積極的教學實踐，課堂逐漸從原本片面地“追求熱鬧”“追求新穎”，回歸到學生英語能力與素養的培養，并將英語教學與學生的社會化成長及終身教育結合在一起，真正落實“立德樹人”的教學初衷。筆者認為，在日常教學過程中，我們要勇當教學改革的“弄潮兒”，緊跟教學改革的步伐與節奏，去浮躁、存本心，讓課堂教學回歸到“真實、樸實、扎實”的軌道，打造有品質、高效、實在的英語課堂。

一、樸實——少教多學，實現精講授

在課堂教學中，我們要根植于班級學生的實際特點，以樸實的教學用語、樸實的教學形式，開展切實有效的課堂教學。教師應堅持少教多學的原則，簡化并提煉教學用語、教學流程，為學生預留更多思考空間、討論空間、實踐空間、分享空間，充分發揮主導作用，實現樸實卻高品質的教學。

例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 6 In the kitchen第一課時，筆者在教學預設環節為學生設計了一份學習單，通過學習單將Story time的閱讀任務細化，引導學生通過小組合作的形式，開展有意義的閱讀活動，以此精減教師的講，充分釋放學生的天性，讓他們在思維碰撞中走進文本。

Task：Story time

（1）Watch and answer 看動畫片回答問題：①Who is washing vegetables？②Is Liu Tao looking for any bread in the fridge？③Does Liu Tao like the meat？

（2）Read and answer.

①Who is cooking meat with potatoes？

A. Mr Liu? ? ? ? ? B. Mrs Liu

②Who wants to cook tomato soup？

A. Mr Liu? ? ? ? ? B. Mrs Liu

③How's the meat？

④How's the soup？

在這一過程中，筆者堅持少教多學的原則，利用學習單的方式，將教的思路以及學的任務提供給學生，引導學生通過小組合作形式，開展有意義的閱讀活動。這樣一來，筆者省力不少，學生得到鍛煉與尊重，并積極參與教學生成過程。

二、真實——扣緊生活，打造真語境

著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”在英語教學過程中，我們一定要守住“真”的教學初心，以真實的教學活動、真實的教學情感激發學生真實的情感體驗，讓學生在課堂教學中找到生活的影子，產生學習的共鳴和學習的愿望，并在感知中有效加深學生的理解，培養學生的語言技能與文化品格。在實際的課堂設計中，我們就要扣緊學生的實際生活，將真實的生活語境與學生的真實生活話題、出現的生活問題、切實的生活需求相結合，開展有活力的語言活動，讓教與學變得更加自然。

例如，在教學譯林版三年級下冊Unit 7 On the farm時，筆者設計了“Happy farm”的語言情境，幫助學生更好地理解西方國家特有的“農場”，在鮮活的情境任務中，激發學生的情感體驗，把語言教學的過程變成語境任務的完成過程，調動學生的學習積極性。Happy farm要征集一位農場管理員，協助Miss Li管理農場。

T：Oh， look！ Macdonald wants some little farmers to help him. But...You should know all the animals on the farm and feed them. You should know all the fruit on the farm and pick them up. You should introduce the farm. Do you want to try？ Come on！

在教學中，筆者根據“Happy farm”的語言情境，根據“First—Next—Finally”這條思維主線，開展相應的學習活動。例如，“First， Let's go to meet some animals.”在這一學習環節中，學生認識了農場動物，學習了相關的動物詞匯、詞塊。在“Next， let's go to see the fruits on the farm”這一語境中，學生學習了有關水果的詞匯，并掌握了“What's this？ What are these？”兩個重點句型。

三、扎實——發展思維，開展真活動

所有技能學習都離不開行之有效的練習，只有扎實的語言功底，才能讓英語從小樹苗成長為一棵屹立不倒的參天大樹。在英語教學中，我們一定要堅持“扎實”的教學作風，切實開展有利于學生思維可持續發展的教學活動，以豐富、有意義的教學任務，開展扎實、有效的語言技能訓練，將思維的發展與技能的培養相整合。值得注意的是，在開展教學活動時，我們一定要堅持以調動學生的主體價值為核心，適當放手，把課堂交給學生，借助信息技術平臺、微課、問題語境等形式，為學生營造自由的思考空間，讓他們在活動中放飛思維、放開手腳，做到思中學、學中做。

例如，在教學Unit 5 How old are you？的story time時，筆者設計了綜合性語言活動“Let's make new dialogues”。Suppose you are a shop assistant now， please try to suggest appropriate toys to guests in different ages. You can apply to the sample below.

A： Welcome to Toy Museum. How old are you？

B： I'm ...

A： Here you are/ This is for you.

B： Thank you.

Tip： Suggest appropriate toys for different ages.

在對話的設計與分享交流過程中，筆者滲透了情感教育“Numbers can be seen everywhere. Have a found eyes. Find more numbers in your daily life！”將數字與實際生活聯系在一起，讓學生在生活中發現數字，在數字中發現生活。

總之，課堂教學必須是實實在在的，有真情的交流，有思維的火花，有生活的氣息，有動態生成的活動。只有在真實、扎實、樸實的課堂教學中，我們才能夠實現教學初衷，才能有效地激發學生的情感體驗，挖掘學生的思維潛能，讓學生對英語產生持久的學習興趣，并真正地將學生從課堂中帶到實際生活中，切實落實英語核心素養教學。

【參考文獻】

戴菊峰.指向核心素養的小學英語課堂教學[J].教育觀察，2018，7（24）：50-52+69.