中學生自我同一性的現狀調查與對策

孟四清 劉金明

自我同一性就是個體對過去、現在、將來“自己是誰”及“自己將會怎樣”的主觀感覺和體驗（郭金山，2003）。中學階段是自我同一性形成的關鍵階段，個體生理和心理發展的不平衡是這一階段的特點。中學生自我同一性的形成與發展，直接影響中學生心理的健康發展，因此探討中學生自我同一性形成和發展的狀態，有助于中學生對自我的認識和探索，也有利于中學生身心健康發展。

有關自我同一性的研究始于埃里克森 （Erikson），他先是從自我功能的意義上定義自我同一性，認為自我同一性高的人會體驗到一種整合感（ Erikson，1968）。Erikson認為自我同一性是由個體的生理、心理以及社會文化環境三因素的交互作用形成的。James Marcia（1966）將Erikson的自我同一性概念操作化，建立了自我同一性狀態的理論模型。Marcia根據個體經歷探索和投入程度，將青少年劃分為四種同一性類型。第一種為同一性獲得者（identity achieved）：青少年已經體驗過危機或探索，仔細考慮過各種同一性問題，選擇了自我投入的目標和方向，并對特定的目標、信仰和價值觀作出了堅定、積極的自我投入；第二種為同一性延緩者（identity moratorium）：青少年正經歷同一性危機，積極地探索各種選擇，并沒有作出較高的自我投入，但有將來自我投入的傾向；第三種為同一性早閉者（identity foreclosure）：青少年并沒有體驗過危機或探索，而過早地作出了投入，但這種投入是非自覺的，以別人對他的期望為投入的方向，是父母或權威人物等重要他人為青少年的未來發展目標作出決定；第四種為同一性擴散者（identity diffusion）：這類青少年沒有仔細思考或解決同一性問題，也沒有詳細計劃將來的生活方向，既沒有對各種選擇進行探索，也沒有作出投入。

縱觀國內外學者關于自我同一性的研究，對大學生研究的較多，而對中學生的研究較少，而且某一地域的研究較多，全國范圍內的研究較少。因此，本研究試圖對全國中學生自我同一性的狀態及其發展狀況進行研究，為中學生自我同一性的理論提供實證依據。

一、研究方法

（一）調查工具

本次調查工具為課題組自編“全國中學生發展狀況調查問卷”。問卷共分為五部分：一是中學生思想政治情況，二是中學生基本道德品質狀況，三是中學生心理健康狀況，四是中學生對社會關注重點問題的看法與反應，五是中學生德育環境狀況。中學生同一性發展狀況為中學生心理健康狀況的一部分。

（二）調查對象和施測

調查取樣包括河北、甘肅、山東、四川、湖南、江蘇6個省2個城市、24個區縣62所學校5243名中學生。其中男生2466人，女生2777人；城市2383人，縣鎮1411人，農村1449人；初二2610人，高二2633人。以班級為單位進行測試，由經過培訓的班主任擔任主試，采取問卷統一指導語進行說明。利用學生自習課時間，統一作答，當堂收卷。用spss20.0統計軟件進行統計和分析。

二、研究結果

（一）中學生自我同一性總體情況

經調查：中學生自我同一性獲得者占44.7%，自我同一性延緩者占41.6%，自我同一性早閉者占4.7%，自我同一性擴散者占9.0%，四者的排序依次為：同一性獲得者、同一性延緩者、同一性擴散者、同一性早閉者。總體上，中學生自我同一性達成者占44.7%，一半多的中學生沒有獲得自我同一性。

（二）中學生自我同一性差異檢驗

1.年級差異。

經卡方檢驗，初二與高二學生在“自我同一性”的四個類型上存在非常顯著差異（x2值為94.646，p<0.001）。高二學生選擇前兩項的人數之和大于初二學生選擇后兩項的人數之和，說明隨著年齡的增長，中學生的自我同一性在逐漸增強。

2.性別差異。

經卡方檢驗，男生與女生在“自我同一性”的四個類型上存在顯著差異（x2值為10.636，p<0.05）。男生自我同一性的水平要低于女生。

3.城鄉差異。

經卡方檢驗，不同地區中學生在“自我同一性”的四個類型上存在顯著差異（x2值為17.534，p<0.01）。農村中學生自我同一性水平要高于縣鎮和城市學生。

4.父親文化差異。

經卡方檢驗，不同父親文化程度的中學生在“自我同一性”的四個類型上存在顯著差異（x2值為32.848，p<0.001）。隨著父親文化程度的提高，中學生自我同一性獲得的人數逐漸增多。

5.母親文化差異。

經卡方檢驗，母親文化程度不同的中學生在“自我同一性”的四個類型上存在顯著差異（x2值為33.480，p<0.001）。母親文化程度是大學的中學生“自我同一性獲得”的人數高于母親文化是研究生和高中的中學生。

6.是否留守學生差異。

經卡方檢驗，是否留守學生在“自我同一性”的四個類型上存在顯著差異（x2值為8.056，p<0.05）。非留守學生的“自我同一性”水平要高于留守學生。

7.是否單親家庭差異。

經卡方檢驗，單親家庭學生與非單親家庭的學生在“自我同一性”的四個類型上不存在顯著差異（x2值為4.778，p>0.05）。

三、分析討論

（一）總體情況

總體上，中學生自我同一性達成者占44.7%，一半多的中學生沒有獲得自我同一性，中學生自我同一性的發展并不樂觀。

（二）年級差異

調查表明，隨著年齡的增長，中學生的自我同一性逐漸增強。初二學生的心理特點正處于半幼稚半成熟狀態，雖然形體已經接近成人，但是心理還不太成熟。大部分中學生對自己的未來還沒有進行深度思考，因此未來什么樣是模糊的、混沌的，甚至考什么樣的高中都是由家長決定的。加上即將到來的中考，他們的學習壓力越來越大，對自己的未來與前途甚至沒有時間思考。與張春興、王樹青、李抗的研究結論一致。

（三）性別差異

調查表明，女生比男生自我同一性的水平要高，這可能與女生成熟比男生早有關。由于女生比男生生理與心理成熟較早，因此她們會更多地考慮自己的未來，為自己制訂遠期與近期計劃，并為此而努力。這與俞瑞康的研究結論一致。

（四）城鄉差異

調查表明，農村中學生的自我同一性水平要高于城市和縣鎮中學生。相對城市和城鎮學生，農村中學生的生活條件更艱苦，艱苦的生活條件使他們更多地去思索自己的未來，并為此而努力，因此農村中學生的自我同一性要高于城市與縣鎮的中學生。與楊雨萌的研究結論一致。

（五）父親文化差異

調查表明，父親文化程度不同的中學生在“自我同一性”的四個類型上存在顯著差異，隨著父親文化程度的提高，中學生自我同一性獲得的人數在逐漸增多。這可能與父親的教育方式有關。隨著父親文化程度的提高，父親對子女更多地采用民主的教育方法，對子女循循善誘、耐心溝通，遇到問題主動幫子女分析問題出現的原因，從而幫助子女順利地解決問題。父親不對子女采取粗暴的方式，更不是對子女采用放任自流、忽視不管的教育方式，使子女遇到問題后主動尋找解決問題的方式與方法，對自己的未來和人生進行積極的思考，以獲得自我同一性。

（六）母親文化差異

調查表明，母親文化程度不同的中學生在“自我同一性”的四個類型上存在顯著差異，中學生母親文化程度是大學的中學生自我同一性獲得的人數高于母親文化是研究生和高中的，這可能與母親對子女的期望值有關。文化程度過低和過高的母親，往往對子女寄予過高的期望，或者把自己沒有實現的愿望強加到子女身上，這樣反而加大了子女的學習壓力。在強大的學習壓力下，反而不利于子女對自己未來及人生的思考，更不易達成自我同一性。

（七）是否留守學生差異

調查表明，是否留守學生在“自我同一性”的四個類型上存在顯著差異，非留守學生的“自我同一性”水平要高于留守學生。非留守學生一般都處于城市和城鎮生活條件相對較好的地方，良好的生活條件使學生有更多機會接受各種教育，開闊眼界。受此影響，他們會更早地規劃自己的人生和確定未來的生活目標，并為此而努力。

四、對策建議

研究結果表明，培養中學生積極的自我同一性可以從根本上促進其心理成熟和社會適應，我們應對中學生自我同一性的教育和引導給予足夠的重視。

（一）端正辦學思想，重視對中學生自我同一性的輔導

學校要摒棄“追求升學率”的錯誤思想，真正把學生的心理健康教育擺到重要的位置，重視對學生自我同一性的教育與引導。調查表明，過于緊張的學習會使中學生沒有精力充分思考和探求自我，造成主體自我的發展落后，不僅會影響其自立、創新和適應性人格的形成，而且會因缺少自我同一性力量支撐和動力源泉而出現焦慮、緊張、恐懼等不良情緒，導致種種心理問題和極端行為，并且直接和間接影響學業成績和日后的社會適應。因而，學校首先應對中學生自我同一性的教育和引導給予足夠的重視。

（二）在日常生活與學習中滲透自我同一性的輔導與訓練

調查表明，中學生的自我同一性狀態與學生的心理健康水平有關。因此，學校應該根據中學生的年齡特點，有針對性地開展不同主題的心理輔導活動，培養他們自主解決問題的能力，幫助他們完善自己的人格，使他們順利度過人生“疾風暴雨”的成長階段；引導青少年思考“我是誰”“我的未來會走向何處”等問題，提升對“自我”的認知水平，尊重他們的不同體驗，引導他們自主選擇，不斷調節自我定位。在具體策略上，學校應經常開展人生觀和人生理想的主題討論，幫助學生樹立理想追求；幫助學生進行自我肯定的心理暗示，經常在內心刻畫理想自我的形象，增強自信；發展學生對自我的積極看法和對事物的辨證態度，增強學生對“主體我”和“客體我”的辨證認識；引導學生與同伴、老師、家長分享自己的沖突體驗，及時得到反饋信息，不斷在現實中建立積極的自我同一性。

（三）營造有利于建立積極自我同一性的家庭、學校、社會氛圍

在家庭環境、學校環境和社會文化環境中，營造有利于積極的自我同一性建立的和諧氛圍。建立相互支持、關心、自由表達和獨立的家庭環境，父母與子女之間營造開放、民主的氣氛，有助于他們的自我探索和自主選擇；營造發展目標明確、鼓勵他們對社會事物關注，倡導批判和探索精神，可供自由表達、包容、民主、開放的校園環境；提供正能量的主流文化、良好的成人榜樣、個體之間相互包容的社會文化氛圍等，都會有利于形成中學生積極的自我同一性。

（責任編輯 焦 佳）