“選課走班”背景下的教學評價體系重建方法探究

賈永金

在“選課走班”成為教學新常態的今天，各地進行了“選課走班”模式的探索與實踐。模式大致有三：一是“零走班”模式，即“套餐選”模式，是學校根據教室資源及師資條件向學生提供有限的組合供學生選擇。僅僅滿足學生選考組合意愿的“走班”，限制了學生的個性化選擇需求。二是“小走班”模式，即部分學科、部分學生的“走班”模式，主要是針對學生的選考科目，優先將選擇相同科目的學生組成一個行政班，選擇其他選考科目的學生流動“走班”到相應的班進行上課。這種模式的基本原則是“能不走班就不走班”。三是“大走班”模式，即全部學科、全部學生的走班，指學生語文、數學、英語等必修科目、選考科目及藝體學科全部走班，教學班與行政班并存。可以給學生最大化的學習自由選擇權，真正滿足學生的個性化學習需求，促進學生全面而有個性地發展。

其實，制約“選課走班”在各校落地生根的因素有很多，如師資問題、學校設施問題、班級管理問題等。實行“選課走班”后，同一教師不再歸屬于某一兩個固定的行政班，有的教師可能還要承擔不同層次、不同類別教學班的教學任務，同一教學團隊的教師未必都平行地教同一課程，同一教學班的學生來自于不同的行政班，同一學段的學生未必修習相同的課程……如此復雜的情況，使得教學方式面臨轉變。如何以評價為先導，合理評價學生的學習成效和教師的教學績效，進一步促進教學方式的轉變，是學校必須面對的一大難題。