賈永金
在“選課走班”成為教學新常態的今天,各地進行了“選課走班”模式的探索與實踐。模式大致有三:一是“零走班”模式,即“套餐選”模式,是學校根據教室資源及師資條件向學生提供有限的組合供學生選擇。僅僅滿足學生選考組合意愿的“走班”,限制了學生的個性化選擇需求。二是“小走班”模式,即部分學科、部分學生的“走班”模式,主要是針對學生的選考科目,優先將選擇相同科目的學生組成一個行政班,選擇其他選考科目的學生流動“走班”到相應的班進行上課。這種模式的基本原則是“能不走班就不走班”。三是“大走班”模式,即全部學科、全部學生的走班,指學生語文、數學、英語等必修科目、選考科目及藝體學科全部走班,教學班與行政班并存。可以給學生最大化的學習自由選擇權,真正滿足學生的個性化學習需求,促進學生全面而有個性地發展。
其實,制約“選課走班”在各校落地生根的因素有很多,如師資問題、學校設施問題、班級管理問題等。實行“選課走班”后,同一教師不再歸屬于某一兩個固定的行政班,有的教師可能還要承擔不同層次、不同類別教學班的教學任務,同一教學團隊的教師未必都平行地教同一課程,同一教學班的學生來自于不同的行政班,同一學段的學生未必修習相同的課程……如此復雜的情況,使得教學方式面臨轉變。如何以評價為先導,合理評價學生的學習成效和教師的教學績效,進一步促進教學方式的轉變,是學校必須面對的一大難題。