創設數字化學習環境，提升學生主體能動性

楊哲 孫鉻

我國學者龐維國在其《自主學習》一書中指出：良好的學習行為是建立在自我發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機和基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。教學效果的好壞更主要取決于學生的學而非教師的教，即學生才是學習的主體。而教師的主導作用體現在能否合理地、創造性地為學生創設數字化學習環境，提升學生學習的主體能動性。我們選取了所執教的兩個班（成績相近），一班作為實驗班，創設數字化學習環境進行學習；另一班作為對照班，按傳統授課方式教學。在實驗班中，主要采取了如下方式：

一、讓學生能學——引進數字化學習環境下分層教學機制

（一）按照學習水平建立不同的學習群

教育要面向全體學生，要能促進全體學生的發展。但實際情況是學生的發展水平是不同步的。傳統的教學很難解決該問題，教師只能按照統一標準要求全體學生，經常出現能力強的學生“吃”不飽，能力差的學生“撐”得慌，索性就不“吃”了。在數字化學習環境下，教師可以利用微信根據學生實際水平分成不同的群，每天在群內推送一些適合群內學生水平的題目或實踐作業。

實踐證明，通過這樣的學習方式，學生的積極性很高，他們樂于通過微信群表達自己的見解。主要原因：一是這個群是按照學生學習水平建立的，題目也是按照學生水平推送的，從而更加符合學生的需求，而不會出現課堂上統一的題目學優生嫌太簡單沒興趣、學困生又嫌太難跟不上的情況，比較好地實現了分層教學。二是通過微信交流，學生更加從容，從而更能發揮出自己真實的水平。

（二）通過樂教樂學平臺的分組功能實現分層作業

為了實現分層教學的目的，一般可按學生認知水平及學習能力分為基礎組（學習能力相對較差）、正常組（學習能力相對正常）和提高組（學習能力相對較好）。平臺內自帶練習也是分為三個梯度（基礎、進階和“學霸”），兩者基本可以對應上，從而比較好地實現分層作業。一段時間后，可根據學生的實際情況自由調整分組以適應學生的發展，從而讓不同層次的學生通過學習平臺都能學有收獲。

二、讓學生想學——挖掘數字化學習環境的資源、手段

（一）借助新奇有趣數字化資源

隨著網絡技術不斷發展，學生平時能夠接觸到的信息爆炸性地增長，傳統方式的學習甚至普通的物理實驗都難以對學生產生強烈刺激，導致學生覺得學習枯燥沒有興趣。面對這種現狀，教師可以在大量的網絡資源中篩選出有視覺沖擊力且與所學知識相關的視頻資源，利用學習群或學習平臺等方式推送給學生，目的在于激發學生學習興趣，吸引學生注意，減輕學生對于學習物理的畏難、抵觸情緒。常見獲取資源的手段，有使用搜索功能從騰訊視頻、百度視頻找到資源，或關注相關微信公眾號或注冊專業論壇獲取資源。

（二）引入形式多樣的數字化學習手段

一是平板的同屏功能代替傳統實物投影儀，由學生操作，可以更加隨意地調整角度，顯示效果更好，細節的顯示更加清晰，學生看得更清楚。交互式電子白板提供了相當多的人機交互功能，學生能在游戲中學習。二是如SMART Board交互式電子白板自帶的關鍵詞匹配模板：學生在電子白板上通過拖拽將答案放在認為正確的位置，點擊Check按鈕系統能自動判斷對錯，點擊Reset按鈕系統可將題目和備選答案位置隨機重置，讓做錯的學生或其他學生再次作答。三是答題器實時反饋，學生參與熱情高漲。目前電子白板及其配套軟件都支持答題實時反饋功能，如SMART Board交互式電子白板的Response VE功能，學生利用平板電腦掃描二維碼后進入答題界面，答題完畢提交后能自動判斷對錯并統計正確率實時反饋，學生能迅速糾正自己的錯誤。相較傳統的紙筆作答教師批改后發回的方式，學生更喜歡這種高科技手段。

（三）布置形式豐富的數字化作業

一是根據物理課程性質，可以給學生布置一些小實驗、小制作的作業，在數字化環境下學生不用將作品帶到學校，只需錄制一段小視頻發到學習平臺或微信群即可。如在學習完電動機后，可讓學生參照課本或上網查找利用生活中常見物品制作小電動機。二是可適當布置一些從網上查閱資料后完成相關小論文的作業。

（四）引進數字化環境下分組合作競爭機制

借助平板同屏及錄像功能，在課上實驗探究活動中分組競爭，充分激發學生自主分享交流的欲望。物理核心素養要求學生具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果。傳統教學中由于時間、空間等條件限制，探究往往流于形式。借助平板的同屏和錄像功能，每組學生在實驗同時分配由專人負責利用平板記錄下實驗中的過程。這樣在交流分享環節，讓分享的學生同屏播放自己組的實驗，同時輔以語言描述，其他組的學生同時調動視覺、聽覺，就能更加接近做實驗的感覺。同時，視頻關鍵點可以正常速度甚至定格演示，而非關鍵點則可快進，從而節約了課上時間。在教學實踐中發現，對于這種形式的探究，學生參與度高，探究的各環節完成比較充分，較好地提升學生在科學探究方面的素養。

三、讓學生會學——創建“一條龍”數字化學習環境平臺

學習平臺由課堂互動系統和自主學習平臺構成。實現學情跟蹤，課前預習、課中互動交流、課下反饋提升、延伸自主學習以及考試測驗全數字化記錄，學生可根據學習程度和興趣自由選擇適合自己的學習內容和方式。

以樂教樂學平臺為例：課前學生通過教師推送的微課進行預習，掌握本節課最基礎的知識，為課上學習做好鋪墊；課上學習平臺與電子白板、平板等數字化終端有機結合，順利完成課上的學習任務；課后作業錯題實時反饋，錯題配套文字或音頻講解，讓學生及時糾正；學習一段時間后，學習平臺會自動匯總學生錯題形成錯題集，使學生復習時更有針對性。該學習模式借助網絡，實際上也是在培養學生終身學習的意識。

四、讓學生堅持學——引入數字化學習環境下激勵陪伴機制

（一）數字化評價、激勵手段全方位激發學習動力

一是學習平臺的學習激勵機制：通過班級學習管理、學科學習管理，運用印章獎勵、點贊等激勵機制，不斷激發學生學習動力。二是教師利用微信與學生交流時有及時、正面的評價。如做對了使用“做得好”“很棒”等激勵性語言；做錯了要及時指出問題所在，方便學生改正，同時使用“這次就差一點” “這次題比較難，能想到這步就很好了”等激勵性語言，激發學生學習物理的動力。

（二）培養學生意志品質

教師在學習群中及時、耐心的回復，讓學生感到自己不是一個人在學習，盡管不在學校，也會隨時得到老師的幫助，有了堅持學習的勇氣。

在開展創設初中物理數字化學習環境實踐研究的一年里，我們欣喜地看到了學生的進步。首先，學生學習的主體能動性明顯提升。表現在課上學習狀態更加飽滿，全程參與學習的人數增加，愿意與他人分享自己的觀點，主動提出問題的人數增多等。其次，從成績上看，實驗班在多次物理考試中標準分均高于對照班標準分。

注：本文為天津市教育科學規劃課題“創設初中數字化學習環境開發師生主體能動性的實踐研究”（課題編號：BE1095）的研究成果。

（責任編輯 焦 佳）