新課改下小學語文教學實效性

秦松清

在小學教學工作中，語文科目的教學開展是小學教學中的重點，其教學質量一直受到教師和家長的關注。但是，隨著新課改的不斷推進，使小學語文的教學重心和教學模式都有了很大的變化。因此，在這種情況下，我們作為任課教師，應該如何進行新課改下的小學語文教學工作，以提高教學的實效性，就成了一個值得研究和探討的問題。所以，本文就從實際出發，結合我多年的教學經驗和課堂實際，探討新課改下小學語文教學實效性。

隨著新課改的不斷推進，在小學的語文教學中，對于學生各項能力的要求越來越高，僅僅教授學生基本的語文知識已經不能達到新課改下的教學目標，還需要在語文教學中讓學生學會運用語文的相關知識進行自我能力的提高和自身核心素養的培養。因此，在這種情況下，傳統以知識傳授為重心的教學模式顯然已經不適應當前的教學環境。因此，在這種情況下，我們就需要認識到當前教學模式中的不足，運用合適的教學方法來提高課堂的實效性，以培養學生的語文學科能力，從而達到新課改下的教學目標。

一、注重課堂氛圍，提高學生學習興趣

在小學階段的教學工作中，對于學生學科學習興趣的培養是我們教學開展的前提，這個階段的學生年齡還比較小，心智還沒有完全發育成熟，對學習還沒有一個清晰的概念，其學習動力主要來自教師家長的督促和自身的學習興趣。但是由于在傳統的語文課堂中，我們注重的是理論知識的講解和傳授，課堂單調枯燥，很容易使學生失去學習興趣，影響課堂的質量。因此，在這種情況下，作為任課教師，應該認識到學習興趣培養對學生學習的重要性，注重課堂氛圍的營造，從而培養學生的語文學習興趣，提高課堂的實效性。

例如：在學習《桂林山水》這一課時，這個年齡段的學生對這些描寫景物類的文章本身興趣比較缺乏，這是因為學生的閱歷限制而無法理解文章中所描繪的景象。那么我們就可以運用多媒體營造一個有趣的課堂氛圍。首先，我們選出一個學生，讓他站在講臺前，然后開始放映桂林山水的圖片，然后讓學生開始向前走動，而隨著他的走動，圖片也開始深入變化，讓學生感覺自己就像是一個在桂林山水之間游玩的旅人，直觀地感受桂林的山、桂林的水，看著一座座山在自己的身后消失，又一座座山在自己的面前列隊。通過這樣的氛圍營造，讓學生能夠直觀地感受到桂林山水的奇險壯麗，讓文章中的描寫有了一個實物的印證，并在這種輕松愉快的氛圍中，激發學生的參與感和積極性，從而提高學生的學習興趣。

二、注重方法教學，提高學生知識記憶

在小學的語文教學中，對于基礎知識的記憶是非常重要的內容，因為語文科目的特點就是在大量基礎知識累積的前提下由量變引起質變的學科。但是，由于小學階段的學生活潑好動，對任何事物有著自己好奇心的同時，缺乏相應的耐心，這使學生很難靜下心進行相關知識的記憶和掌握。因此，在這種情況下，我們就需要注重課堂上的基礎教學，讓學生能夠在課堂上進行最大限度地知識記憶，以保證學生的語文基礎知識儲備。

例如：在學習《荷花》這一篇要求背誦的課文時，學生面對這樣大篇幅的課文，通常只會死記硬背，沒有一個好的背誦方法，在這種情況下，我們就可以從文章入手，對一些基礎知識和文章記憶方法進行一些簡單講解，比如：從整體上來說，第一段是說“我”剛剛跑到荷花池，而第二段是“我”到荷花池看到的景象，第三段是“我”在荷花池來回欣賞荷花，而第四段是“我”因為看荷花入迷產生的幻覺，第五段結尾，讓學生根據這個時間線進行記憶，有助于學生的記憶效率。而從細節上來說，比如第四段，“我”變成了一朵荷花，那么第一件事就是看自己的樣子和自己所在的地方，然后感受周圍的微風，并在風中舞蹈，這時候，“我”肯定是先看自己跳舞的動作，然后再看別人，想跟別人比一比。當風停了，“我”又開始找新鮮的事物，如蜻蜓、小魚等等，這是符合一個人的心理歷程的，那么我們就可以讓學生根據這種心理歷程進行記憶。通過這樣基礎記憶方法的講解，讓學生能夠通過不同的感官和方式進行相關知識的記憶，從而提高學生的知識記憶能力。

三、注重文章講解，提高學生知識理解

在小學階段的語文教學中，知識往往是依托于文章存在的，我們沒有看到說語文單獨拿出某個知識點，給出知識點的定義和應用，然后讓學生背誦。這些知識點都是隱藏在文章中，需要進行分析和講解才能夠體現出來的。因此，在實際的教學中，對于文章的解讀就是對語文知識的解讀。所以，為了提高課堂的實效性，我們需要注重對文章的解讀梳理，將文章中所蘊含的知識點提煉整理出來，并結合文章進行知識點的講解，從而提高學生的知識理解力。

例如：在學習《珍珠鳥》這一課時，我們就可以對其中所用的寫作方法進行提煉和講解。比如：“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了?！边@句話，運用了擬人和排比的寫作手法，將一只神氣活現的小珍珠鳥的可愛描繪得淋漓盡致，那么我們就可以基于此，對擬人的寫作手法的含義進行講解，并讓學生想一想還有哪些句子運用了擬人的寫作手法，并結合課文和自己所舉出的寫作手法進行對比分析，找出擬人這一手法在文章中的作用。通過這樣的分析，讓學生能夠在課堂中真正地對一些語文知識有一個深刻的了解，加強了學生的知識理解力，提高了課堂教學的實效性。

四、注重課堂拓展，提高學生知識應用

隨著新課改的不斷深入，在小學的教學工作中，對于學生的語文知識應用能力的要求越來越高。但是在傳統以理論知識為主要內容的教學中，對于學生的知識運用能力培養不是很到位，這就使學生的知識應用能力得不到有效提高，影響學生對當前教學環境的適應。為了解決這個問題，我們就需要注重課堂的拓展，建立生活與理論知識之間的聯系，讓學生學會將課堂上的知識運用到生活的交流和表達中，從而提高學生的知識應用能力。

例如：在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，我們就可以從實際出發，進行一些課堂的拓展，讓學生想一想，在自己的生活中，有沒有遇到過像文章中所描述的場景？自己當時的心情是怎樣的？然后選出幾個學生，按照課文中的劇情進行一個情景的演繹，讓學生通過情景實際感受作者在面對表揚和批評時的感受。通過這樣的情景模擬，將理論知識與實際的生活聯系到一起，對于“表揚”和“批評”不再是單純的詞語，還是生活中一些事物的表達，從而提高學生的知識應用能力。

五、注重知識整合，提高學生知識創新

在語文的教學中，創新主要是體現在寫作中，對用詞和表達的創新。在當前的學生作文中，一般都是按照所學的知識循規蹈矩地進行寫作，而不敢去創新，比如：“優美”是個褒義詞，那么學生就不敢“褒詞貶用”。因此，為了培養學生的創新能力，我們就可以將知識進行整合拓展，以拓展學生的寫作思維，達到知識的自我創新。

例如：在學習《夜鶯的歌聲》這一課時，我們就可以通過改變文章的用詞進行創新。比如“轉眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”這句話，如果將“陰冷”改為“慈祥”，那么對文中人物的塑造有什么作用？是否更加深刻？通過這樣的教學，讓學生明白在適當情景下的詞語活用，從而提高學生的語文創新能力。

小學的語文教學是學生以后學習的基礎。因此，我們需要注重語文課堂的實效性，運用合適的方式提高課堂的教學質量，從而提高學生的語文水平。

（責任編輯 李 芳）