構建四環節教學模式落實經典學習

許昱釩

《語文課程標準》中提出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”國學經典著作是中國民族傳統文化的重要載體，積極融入小學語文課堂教學，是一種具有文化價值的舉措。在教學實踐中形成四環節教學模式，第一環節是5分鐘激趣交流，第二環節15分鐘讀悟結合，第三環節10分鐘拓讀經典，第四環節10分鐘靜心寫字。四環節教學模式營造了濃厚的國學味課堂，使經典教學落到實處。

一、激趣交流

授業無趣，必不樂學。因此這個環節充分調動學生學習的興趣，設計精彩“5分鐘大餐”展示：為了有精彩紛呈的展示，孩子們靜心準備“食材”，有“作家小檔案”“循環日記”“可口古詩菜”“美味故事餐”等。學生把國學經典與實際生活相結合，或從國學經典中發揮新奇的想象，或以國學經典為自己為之努力的座右銘。孩子們充分利用“5分鐘大餐”，自覺主動地開展多樣化的學科實踐活動，拓寬語文學習的知識面，在探究思考中豐富人文底蘊，讓學生愛學樂學。

二、讀悟結合

（一）文本解讀，挖掘國學元素

“工欲善其事，必先利其器。”在國學經典融入語文課堂的大背景下，語文教師不僅要做到吃透文本，還要多一雙慧眼，積極挖掘教材的國學元素，使我們的課堂變得更加豐厚而靈動。

1.文本內容解讀。教材中有些課文人文寓意較強，可以比較自然地與國學經典相結合，針對這樣的課文，教師在備課時搜集與之相關的國學經典資料，豐富、加深學生的理解。如三年級上冊《孔子拜師》，教師在課前引入孔子、老子的名言，在課堂拓展中引入《孔子拜項橐為師》的故事，使學生對孔子這一形象的理解更加豐滿立體。教材中也有些課文與國學主題看似相距甚遠，教師則會定位一個關鍵的聯結點，將教材和國學經典聯系起來。如六年級上冊《月光曲》，教師以月文化為聯結點，將課文中月的意象放大并成功遷移到國學經典中，交流描寫月亮的詩句，共讀“孤篇壓全唐”的《春江花月夜》。

2.語言形式解讀。教師備課時，關注課文內容中的一些特殊的語言表達形式，在國學經典中找到相似的影子。如五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》，文中三次出現“把鐵路修到拉薩去”這句話，這樣的反復手法，在《詩經》中隨處可見，課上適時引入相關典型片段，更能讓學生體會反復這一修辭手法運用的妙處一詠三嘆，增強表達的情感。這樣的比較和關注，不但讓學生了解中華文化的博大精深，也增強了學生對祖國文化的認同感和向往之情。

（二）精巧實施，融入國學內涵

1.無痕滲透式。在語文課堂上，教師能較為自然地將國學經典融入其中，起到“潤物細無聲”的效果，包括教師的評價語、過渡語也富有國學味。在課堂環節的銜接中，我們也巧妙地滲透國學經典：在小組討論前，告訴學生“三人行必有我師”；在學生提出自己疑問時，告訴學生“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”；當學生回答不上來時，會告訴學生這就是“知之為知之，不知為不知，是知也”；在復習鞏固時，可以得出自己新的見解和想法，告訴學生這就是“溫故而知新”……讓學生在國學經典的浸潤中，潛移默化地吸收和積累國學經典。

2.巧妙嵌入式。在課堂的實施環節，國學經典的融入，或激發學生的學習興趣，或營造美好的情境，或推進學生的理解，讓學生潛移默化地得到積累，加深體會。如《小柳樹和小棗樹》，在品讀小柳樹的美時，教師融入描寫柳樹的詩句——“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”等，在詩意濃濃的氛圍中，營造了美好的情境，從而更好地促進學生的理解。

3.以點帶面式。抓住文中的重難點，把重難點擴展到其他相關聯的國學經典材料，更好地突破重難點，拓寬學生的知識面，也加深學生的理解。如《驚弓之鳥》這一課中，抓住貫穿課文始終的“射箭能手”這一關鍵詞，引入《李廣射虎》和《紀昌學射》的故事，讓學生從他們的艱苦訓練中感受到，要想成為射箭能手就要經歷 “自古英雄多磨難”的過程。教導學生學習也是這樣，勤學動腦、腳踏實地，才有成績的碩果累累。

（三）學法指導，吸取國學精華

《學記》中記載“君子之教，喻也。道而勿牽，強而勿抑，開而勿達”。在指導學生更有效地學習時，我們吸取國學經典的精華，重煥國學經典的活力，傳承并創新古人的學習方法，巧用國學經典培養學生良好的學習習慣。

1.培養學生讀書的好習慣。朱熹讀書六法——循序漸進（量力而行，由易到難），熟讀精思（重視思考），虛心涵詠（客觀揣摩），切己體察（身體力行），著緊用力（積極奮發），居敬持志（精神專一，持之以恒）。在朗讀課文時，告訴學生：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”“讀書有三到：心到、眼到、口到。” 在背誦課文時，我們告訴學生：“讀書以百遍為度，務要反復熟嚼，方始出味。使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，融會貫通，然后為得。”

2.鼓勵學生思考。用所學的經典語句《弟子規》中的“心有疑，隨札記，就人問，求確義”“學起于思，思源于疑”鼓勵學生積極動腦，善學好思。

3.教會學生習文的方法。在寫作指導時，鼓勵學生積極修改自己的文章，我們引用 “披閱十載，增刪五次”“看來字字都是血，十年辛苦不尋常”“兩句三年得，一吟雙淚流”，引導學生要寫出好文章，要注重反復咀嚼、不厭修改。

三、拓讀經典

我校的語文課堂以教材內容為本，衍生與之相聯系的國學經典篇目，重組成同一議題的“1+x”模式。我校語文教研組立足教材內容，著手梳理教材與國學經典篇目有機融合的“1+x”各冊的內容序列。

（一）主題拓讀

依據教材主題，有機融合相同主題的國學經典篇目，拓寬學生語文學習的知識面，積累國學經典篇目，豐厚語文素養。如二年級上冊《三個兒子》這一課文，生動的故事中飽含孝親愛親的思想。教師在課前或課后，加入拓讀材料——《二十四孝》中的小古文，如《黃香扇枕溫衾》《子路百里負米》等，不但升華了課文主題，更激發了學生對傳統文化精華的熱愛與向往。

（二）形式拓讀

《詩經》中主要的三種表達方式是“賦比興“，與教材現代課文的表達方式有異曲同工之處，抓住表達方式的相通之處，把教材內容與國學經典相聯結起來，更能促進學生對表達方式的理解和運用。如在教學《山中訪友》，體會一唱三嘆的排比時 “你好，清涼的山泉！你好，汩汩的溪流！你好，飛流的瀑布！……”教師在課前引入《碩鼠》一詩，“碩鼠碩鼠，無食我黍！碩鼠碩鼠，無食我麥！碩鼠碩鼠，無食我苗！”讓學生體會幾千年前祖先的作品的表達方式，激發學生對祖國文化的自豪感和認同感。

（三）群文拓讀

在學習古詩詞中，立足作家，以一首帶出一串，以一文帶出群文，更能從多角度、多方位地認識作者。也可以從作品角度建構，同一部作品中的不同作品的引入，讓學生對這一作品有了更豐富、更形象的認識和理解。如六年級上冊《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要記述人物評論、清談玄言和機智應對的故事。在學習本課時結合《世說新語》同一本書中的《王戎不摘李》《日近日遠》等小古文，使學生對《世說新語》有了更豐富、更形象的認識和理解。

四、靜心寫字

為了更好地弘揚漢字文化，感受國學經典的魅力，在課堂上帶領學生欣賞祖國的書法藝術，從而激發學生對祖國文化、對書法藝術的熱愛。根據課標要求，四年級以下各年級語文教學利用10分鐘完成寫字教學，全校印制了專門的寫字本，在一筆一畫的規范書寫中，感受漢字承載的文化力量。教學中遵循“嚴而有法”的原則，在課上重視示范寫，課后嚴把關。在低年級，教師傾向于扎實落實書寫、規范書寫習慣，打好書寫基礎；中高年級的書寫指導，重點指導易錯字，也結合校本作業進行當堂練習鞏固，檢驗學生對知識的掌握程度。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“中華優秀傳統文化在小學階段傳承路徑與策略研究”（項目編號：FJJKXB17-527）階段性研究成果。

（責任編輯 袁 霜）