如何提高新入職教師的教學技能

高琦

近年來，我國教師隊伍的構成比例中，新入職教師已快速增加，成為教師隊伍中不可或缺的重要組成，新入職教師的工作熱情比較高，年輕有活力，適應能力強，但是在教學過程中出現了諸多困惑，因此要幫助新入職教師適應教師角色，縮短職業生涯的探索周期，盡快提升教育教學技能，減少教學過程中的生硬感，增強課堂魅力。

課堂氣氛比較活躍，能夠激發學生的學習興趣，學生踴躍發言;內容比較有趣，從學生的實際生活入手，能夠激發好奇心和求知欲望。

一、教師要進入平和自如的角色

剛開始上課，容易緊張，教師要放松，語言不要太正式，做到語言精練、表情平和，就像正常說話一樣，不要帶太多的感情色彩，這節課上，學生的課堂氣氛比較好，而教師的面部表情太豐富，不夠平和，沒有娓娓道來的感覺。無論學生有什么樣的反應，教師應該保持平和自然的表情，學生能說的盡量讓學生說，歸納也讓學生多說，不要打斷學生的話;在小組討論中，把思考的問題逐一發給學生，直接總結，不要討論完再另外提出問題，學生的熱情會被影響，同時還要充分給學生討論的時間，過程越充分，結論越自然。活動前，一定要預設時間、提前試講。活動中，掌握學情是關鍵，從學生的回答看是否把握了大體方向，不斷精心調整設問。

二、教師要提高語言精練度，多使用生活化、口語化的教學語言

課堂上，教師的每一句話都應該是有意義的，而不是隨意的一句話。比如導入時不應該連續問：看過西游記嗎？喜歡看西游記嗎？學生的回答不是想要的內容，所以應該直接開門見山：請看這張圖片，為什么妖怪喜歡吃唐僧肉？同時在其他環節上，教師的語言不夠精練，前期的準備工作還很不足，有待提高。

三、教師的設問導向要明確，問題設計的切口要小

課堂以設問+情境式的教學方式為主，所以設問就顯得尤為重要，不能隨意提問，在哪個環節提問、問些什么則顯得尤為重要。簡單的問題不是只問是和否，要多問：為什么？好處？危害？舉例？一環扣一環，所有的教學活動（比如課堂比賽、小調查、演一演、故事討論、提問、展示等等活動）必須有目的，做了這項活動能夠發現什么？得出什么結論？活動后必須跟著問題，從活動出發，引導學生思考，而不是僅僅有形式，華而不實。

四、教師要及時引導學生的回答

回答的方向跑偏了要及時引導學生回到主要內容上，若學生說的不對，可以反問學生，讓其他同學幫助修改，但一定要及時引導，要求當堂必須認真傾聽學生的回答。課堂中的語言過渡也要自然，兩面內容都是平穩過渡，不要太死板、生硬，使學生順著這個學習思路能夠順利過渡到下一個學習內容。所以需要前期細致的準備工作，還需要多加練習、多加反思。

作為年輕教師，要提高教學基本功，主要包括教案的書寫、教學活動的設計、聽課記錄的完成、讀書筆記的學習、校本培訓的思維導圖和小組合作學習;積極參加教研活動，仔細聽，認真記，領會精神實質，然后根據要求提前備好課、寫好教案;備課時認真鉆研教材，虛心向有經驗的教師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。 為了上好每一節課，要集中別人的優點，確定自己的教學思路。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，要積極查找、制作課件，準備、制作教具。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生，一般問題找中等生，簡單些的總是找學困生回答。課中巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，讓其課后及時做筆記，找出不足。

教師要認真鉆研課標、分解課標，認真鉆研新教材，整合教材內容，提高課堂黏合度。課堂是教學的第一陣地，更是決定學習效果的第一要素。新改版的思想品德變成了“道德與法治”這門課程，所以要以課標為第一要素，做到一課一得、一課一練， 樹立教學質量意識，注重生生互動;設計符合學生認知水平的資源，注重培養學生的思考、自學能力，優化教學過程，注重答題技能的掌握，少講，多學，多練;注意自身業務的學習，不斷提高自己的教學能力，熟練使用多媒體教學，加強集體備課，認真備好和上好每一節課，通過學習他人之長提高自己，總結經驗，反思教學，改進教法。

規范學生作答，明確匯報要求，例如4人為一個小組輪流回答，整理思緒，每個人闡述1分鐘。其他小組糾正自己不同意的觀點 ，并從不同角度完善回答，盡可能避免以點名形式讓學生回答問題的弊端。注意課堂節奏，避免浪費時間，使課堂變得拖沓，這樣一來，原本緊湊的環節會被影響。充分設計有效的板書，用在小結環節，能夠起到提綱挈領的重要作用，注意預設和生成的矛盾，重在落實。教學評價環節中，必須堅持有檢測、有展示、有回饋。

教師要設置預習環節，減輕學習新知的心理壓力。要求教師轉化身份，少講精講，以習為先，以教為輔，充分提高課堂實效，所以，思維導圖不僅局限于課堂，可以布置于前期預習，激發興趣，化解難點，為課堂教學爭取最大容量。學生通過先做后學對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂學習，降低了對新知識的畏難情緒。課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，以學生的思維導圖為實例，鼓勵學生二次思考，重新完善，這樣既豐富了道德與法治的課堂，化解了教學重難點，提高了課堂教學的有效性，還有助于形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。教學設計一氣呵成，環節流暢，教學安排緊湊，符合邏輯思維，符合認識事物、分析事物、解決問題的順序。

教師要注重課題、標題，把握核心內容，講課不要跑題：比如本節課是公平正義的價值，那么認識公平正義只是一個前提，關鍵是為什么要追求公正義。教師要展示有效、新穎且能夠吸引學生的實例，不斷制造矛盾。若試講時發現學生的回答脫離了本來的設計，教師要改變設計的問題，縮小范圍，詳細描述問題，避免跑題。

同時，在日常教學中要提高課堂管理能力，總結理論，以待實踐。班級管理也不能松懈，重視給青年教師安排的師徒結對項目，多觀察有經驗的教師的教學方式，耐心細致地指導學生，在錯誤中成長，和學生進行心與心的交流，學會關愛學生，調解學生間的矛盾。

最后，青年教師群體是充滿希望、擁有活力的隊伍，是需要努力學習和經受錘煉的群體。作為一名青年教師，我們擁有許多的機會，也會面臨不計其數的困難，學會做人、學會學習、學會創造是青年教師立足之本、發展之機、力量之源。

（責編 ?楊 菲）