小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀導(dǎo)結(jié)合”的意義及策略研究

劉錦權(quán)

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的發(fā)展逐漸深化，并且教師的教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一大部分教師使用的仍舊是傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)方式，與新時(shí)期的教學(xué)要求之間存在一定的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到了教學(xué)方式的影響。在本文的論述中，將研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讀導(dǎo)結(jié)合”的閱讀教學(xué)模式，旨在有效提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀導(dǎo)結(jié)合

新課程改革之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一定程度的變化，學(xué)生的閱讀教學(xué)方向具有明顯的轉(zhuǎn)變，并且在教師的引導(dǎo)和教育中學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生了明顯的進(jìn)步。但是一部分學(xué)生在面對(duì)教師的閱讀教學(xué)中缺少必要的主動(dòng)性和積極性，影響教師教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，也不利于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性及有效指導(dǎo)閱讀教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力提升之間的關(guān)系

思維作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)建立在某些現(xiàn)實(shí)材料中，思維產(chǎn)生和發(fā)展中的重要契機(jī)就是語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)有效的閱讀能夠逐漸建立自身對(duì)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的自身思維體系。人們?cè)谶M(jìn)行自身思維構(gòu)建的過(guò)程中能否建立有效的學(xué)習(xí)和思考的流程，與自身進(jìn)行思維表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容具有密切的聯(lián)系。

語(yǔ)文作為實(shí)踐性學(xué)科，其中選用了大量文學(xué)家的優(yōu)秀文學(xué)成果，將具有代表性的文學(xué)資料與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，能夠提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知角度，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在學(xué)生提升自身認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能夠進(jìn)行自身思維方式的構(gòu)建以及思維能力的提升。

（二）小學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)提升之間的關(guān)系

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)感能力，對(duì)于文字的掌握和把控能力在不斷的學(xué)習(xí)中具有明顯的提升。閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠接觸眾多的閱讀資料，在閱讀和學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力，在潛移默化的語(yǔ)言影響下，學(xué)生能夠進(jìn)行自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)建立，并且積累大量的閱讀素材。在一定程度上加快了小學(xué)生閱讀能力的提升。并且，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展到一定階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行基本的語(yǔ)言表達(dá)方面的能力也會(huì)出現(xiàn)顯著的進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

（一）教師教學(xué)思想陳舊，忽視閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中基本依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自身不能夠主觀選擇閱讀教學(xué)中使用的內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和方式反而阻礙了學(xué)生自身主觀意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的閱讀興趣在教師的主觀引導(dǎo)作用下逐漸降低，甚至?xí)?duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。另外，學(xué)生和教師之間在生活經(jīng)歷上具有明顯的差異，教師選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容或許是最適合應(yīng)試教育中提升學(xué)生解題能力的部分，但是并非是學(xué)生具有濃厚興趣的材料。學(xué)生在被動(dòng)的閱讀教學(xué)環(huán)境中難以得到自身學(xué)習(xí)需求的滿足，教師也受到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不順暢。

（二）教師教學(xué)重點(diǎn)偏差，忽視學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中主要重視學(xué)生在應(yīng)試教育中的能力提升，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是十分重視。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身的主觀意識(shí)進(jìn)行材料的選擇，當(dāng)學(xué)生的材料選擇與教師的教學(xué)要求之間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，學(xué)生的主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)預(yù)期受到了嚴(yán)重的影響。并且在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生基本上按照教師既定的規(guī)則和程序進(jìn)行閱讀，缺乏自身的閱讀空間和時(shí)間，學(xué)生自身的閱讀創(chuàng)新意識(shí)和思維在課堂教學(xué)中難以有效展現(xiàn)，并且教師在課后布置的閱讀作業(yè)中，基本以教材和考試為中心，學(xué)生難以在閱讀中建立自身的閱讀思維。

（三）教師閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重

教師在對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程中主要依靠學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，課堂檢測(cè)成績(jī)等等，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)程的評(píng)定，以及對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思想變化，學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)展等眾多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)都未能成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)因素。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，自身的成長(zhǎng)尚未能完成，在閱讀中難以將自身的思想感情與閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起。教師所追求的具有明顯強(qiáng)烈的情感表達(dá)的閱讀效果與學(xué)生的自身能力具有明顯的差異，學(xué)生難以滿足教師的要求，影響學(xué)生的閱讀積極性。

教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注意閱讀的形式，評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生閱讀層次是否符合既定規(guī)則，語(yǔ)言表達(dá)是否運(yùn)用了足夠的修辭手法。對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的關(guān)注程度不足。教師也未能有效關(guān)注學(xué)生閱讀內(nèi)容中是否聯(lián)系生活實(shí)踐，是否能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)歷結(jié)合在閱讀內(nèi)容中。學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)具有一定的局限性。

三、有效提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）教師合理規(guī)劃教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教學(xué)主體，教師教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)需求，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)工作。在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更加廣闊的平臺(tái)進(jìn)行閱讀鍛煉，減少應(yīng)試教育和教師自身教學(xué)方式的影響和束縛，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自身的想法和意識(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開(kāi)的。”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保持健康向上的積極教學(xué)心理，在教學(xué)中向?qū)W生傳遞正能量和美好的事物，引導(dǎo)學(xué)生提升自身感知世界的主動(dòng)性，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）文中探秘尋因，誘發(fā)觀察需要

小學(xué)生有著極強(qiáng)的求知欲和好奇心，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以利用豐富多樣的自然環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，與學(xué)生共同探究自然環(huán)境中的奇妙，與學(xué)生共同觀察生活中的自然情況。在教材內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以將觀察行為結(jié)合起來(lái)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有自主性的學(xué)習(xí)和觀察中，發(fā)現(xiàn)生活中的美好和奇妙，并且對(duì)自身感興趣的事情進(jìn)行詳細(xì)的記錄。學(xué)生在觀察中能夠逐漸感受到閱讀的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感，能夠促進(jìn)學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，教師在《地震中的父與子》教學(xué)中，可以使用循循善誘的教學(xué)形式，隨著文章的脈絡(luò)層層推進(jìn)，教師可以采用提問(wèn)的形式吸引學(xué)生的注意。文中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”教師可以在此刻提問(wèn)“同學(xué)們覺(jué)得他找到自己的兒子了嗎？”學(xué)生會(huì)更加關(guān)注接下來(lái)的事情進(jìn)展，在閱讀中尋找自己的答案。接下來(lái)“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個(gè)孩子活著？”父親已經(jīng)找到了自己的孩子，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“大家覺(jué)得這一對(duì)父子是怎樣的呢？他們擁有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)呢？”學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題積極回答，在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文章有了進(jìn)一步的體會(huì)和了解，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）教材與生活相接軌，提升學(xué)生的觀察細(xì)致性和閱讀積極性

在學(xué)生的實(shí)際生活中有眾多細(xì)節(jié)能夠與閱讀素材之間建立良好的關(guān)系，在閱讀中找到生活中的細(xì)節(jié)，在生活中積累閱讀和閱讀的素材。我們的生活是豐富多樣的，生活給予學(xué)生閱讀更廣泛的素材，生活中隨時(shí)隨地都能夠產(chǎn)生美，學(xué)生需要的是找到契合的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察和記錄。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用節(jié)日這種生活氣息濃烈的日子，并且具有一定的特殊性和代表性，要求學(xué)生在上學(xué)或者是放學(xué)的路上觀察生活情境，并且可以回家與家人進(jìn)行分享和總結(jié)，記錄下自身觀察的內(nèi)容。這種將閱讀與生活緊密相連的作業(yè)形式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣提升，教師布置的作業(yè)內(nèi)容具有一定實(shí)踐性，能夠有效提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐水平。

（四）拓寬閱讀范疇，感受語(yǔ)言環(huán)境

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，應(yīng)當(dāng)將教材與更廣泛的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并且將教學(xué)內(nèi)容以更加新穎的方式展示在學(xué)生面前，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

例如，在古詩(shī)文《長(zhǎng)相思》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的理解能力有一定的局限性，不能很好地理解教材中的情感思想表達(dá)。教師可以使用多媒體教學(xué)，選擇優(yōu)秀朗誦視頻或者音頻向?qū)W生播放，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)文中的優(yōu)美意境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的理解能力。“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)將作者的生平事跡用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生背景的認(rèn)識(shí)，從而更好的感受作品的精神主旨。

教師應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，通過(guò)廣泛的閱讀感受文學(xué)作品中語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣，學(xué)生在大量的閱讀中能夠潛移默化地感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)，營(yíng)造自身的語(yǔ)境和語(yǔ)感，逐漸形成具有自身特點(diǎn)的閱讀風(fēng)格。在閱讀過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行感知朗讀，了解文章的大概含義，并且樹(shù)立文章發(fā)展框架；其次進(jìn)行理性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確文章中詞句的意思，并且能夠產(chǎn)生自身對(duì)文章的理解；最后進(jìn)行賞析閱讀，對(duì)于文章進(jìn)行思想感情的推敲和分析。

（五）創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更自由的創(chuàng)造空間

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，尤其針對(duì)具有新鮮感的知識(shí)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這種學(xué)習(xí)積極性源于學(xué)生自身的好奇心和對(duì)某一學(xué)科的興趣。正是因?yàn)橛袕?qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的吸引，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和探究精神，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這種對(duì)新鮮事物的渴望精神，結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)建課堂教學(xué)情景，將教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。

例如，教師講授《去年的樹(shù)》一文時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生播放自動(dòng)畫片，動(dòng)畫能夠帶給學(xué)生極強(qiáng)的興趣，在學(xué)生觀看影片的過(guò)程中能夠自然而然的了解到文章中的主人公，與主人公之間發(fā)生的事情，至于更加細(xì)致入微的事情則不需要在動(dòng)畫中有過(guò)多表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)抓住多媒體放映的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文中的故事情節(jié)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)證閱讀文章，利用文章中表現(xiàn)出的故事情節(jié)進(jìn)行深入思考，研究文章中主人公的性格特點(diǎn)，故事發(fā)生的背景，通過(guò)一系類情節(jié)敘述想要表達(dá)的思想感情等等。教師自身也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自主性思維，與學(xué)生同步閱讀文章，以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入到教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，逐漸建立創(chuàng)造精神和閱讀自主性。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要的教育基礎(chǔ)地位，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展十分重要且必要的。但是，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中，仍舊存在著部分問(wèn)題制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的教育教學(xué)能力和水平，將小學(xué)閱讀與閱讀教學(xué)不斷提升，取得教育教學(xué)工作中更好的成績(jī)。