創客教育應該回歸到普惠教育

江亞秋

【摘要】當前，創客與創客教育、STEAM教育等概念越來越熱，相應的教育活動也開展得如火如荼。就茂名市的情況來說，創客教育已經變成精英教育。本文從創客教育的定義、國家的政策、教育的公平性以及創客教育的實施過程等方面闡述創客教育回歸普惠教育的必要性。

【關鍵詞】創客教育；創客實驗室；素質教育；項目學習

2015年1月4日，李克強總理考察深圳“柴火創客空間”，并應允成為那里的榮譽會員，為“創客”的火爆添了“一把柴”。這一年，“創客”一詞首次寫入《政府工作報告》，并以高票當選年度十大流行語。“創客”火了，與它相關的“創客教育”一詞也漸見燎原之勢。如2014年以來，茂名市開始重視創客教育，市直有些學校開始建立創客實驗室，到2019年茂名市市直有超過十所學校配備了創客實驗室，大約占市直學校的三分之一。但是本人通過對其中五間有創客實驗室的學校的了解得知，在實際使用中，大多數的學校沒有創客課程，創客實驗室被空置或成為了科技比賽的輔導室。由此，我認為創客教育應該回歸到普惠教育上來。

一、從創客教育的定義上看，創客教育就是普惠教育

2016年2月，創客教育界的二十余位研究者和實踐者曾集中研討，對創客教育下了定義：“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。”從定義上看，創客教育就是素質教育的一種，它讓對創造感興趣的學生有了一個實現創意的途徑。而創造性本身就是人的基本屬性，簡單適當地引導就能使每一個人都有成為創客的可能，這就是創客教育存在的意義。創客文化有其草根性。由于科學技術的發展，特別是3D打印技術的迅猛發展，使得有創造熱情與興趣的人們能夠把想法“變現”。許多“民間”愛發明創造的人們，通過3D打印定制各種各樣商家難以生產的零部件來實現自己的創意。那么同樣，在學校創客教育中，我們應該面向的是全體有創造興趣的學生，給他們提供工具，教會他們使用，并且分析他們的創意，教會他們如何獲取實現創意所需要的知識。

二、從國家政策層面上，國家要求的創客教育是普惠性教育

2015年9月，教育部辦公廳發布了關于征求對《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）意見的通知》的文件，首次提到了創客教育：“有條件的地區要積極探索新技術手段在教學過程中的日常應用，有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式……”這里強調的是面向教學過程，推進“眾創空間”的建設，提出的是面向全體學生的創客教育。2017年9月，《義務教育小學科學課程標準》正式生效，內容新增了“技術與工程領域”的相關內容，這個與創客教育中重視的工程思維不謀而合。另外，教育部邀請國內一線創客教師——北京中學的吳俊杰老師參與編寫了初中綜合實踐課程信息技術部分的課程，清晰地傳遞出國家重視的是面向全體的創客教育的信號。

三、從教育的公平性上來說，創客教育也應該是普惠性教育

很多時候，學校決策層為了完成上級的任務或者其它功利性的目的，連創客教育的概念都沒有弄清楚就匆忙開展“創客教育”。有了創客教室以后，學校沒有具體的創客教育規劃就將其交給了信息技術教師，然后最多有科技創新類的比賽的時候用一下，創客教室也就變成了輔導室；甚至有個別學校由于沒有科技特色方面的需求，創客教室成了電子器材堆放處。這些做法是對教育資源的巨大浪費，同時許多學生不知道有創客教室，這也間接地扼殺了許多孩子的創造天賦。

四、從創客教育的實施過程來說，創客教育不難成為普惠性教育

有人認為，創客教育在中小學難以推行、實現普惠，是因為存在資金、師資、課程安排等方面的困難，其實這些觀點主要是對創客教育的實施過程存在誤解。

第一，創客教育不一定需要創客空間。北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅說：“目前國內對創客教育的認識存在很大的誤區。很多地方教育行政部門以為創客教育一定要跟3D打印、機器人和各種‘高大上’的設備掛鉤，這是很大的誤解。”其實，創客教育并不一定需要創客空間，假如資金籌措困難，我們可以利用傳統的課室或計算機教室，先在小低年級先進行一些低成本、基礎性的創客教育，如吳俊杰老師開發的3D one課程、Laser block“數字魯班”課程、工作坊方案“3D紙模型7929a”等。

第二，創客教育要“上下一致”。要進行創客教育，有的人會抱怨沒有師資。誠然，師資不足是目前創客教育最大的難題，但最重要的還是要有一種“上下一致”的思想認同。教育行政部門、教研部門、裝備中心等單位要統一規劃、監控與監督本地區的創客教育實施情況，對地區創客教育要調度資源，組織論壇式的交流空間、教育展示、教師培訓等。學校要統一認識統一規劃，組織教師進行校本研修和自我實踐。教師在開展創客教育的過程中，可以根據自己的學科特點在“學中教”“做中教”。目前，購物網站上有許多創客教育相關的課程資源提供給老師學習。當前，中小學應當鼓勵以信息技術、通用技術和中小學綜合實踐活動的教師為核心，匯聚科學、藝術、數學等學科教師以及校外專家組成指導團隊，對學校創客活動進行全面指導。

第三，創客教育需要校企合作。在創客教育實踐的過程中，我們會遇到創意功能無法實現的困境，這個時候，我們需要的是校企合作。當前，許多有教育情懷的機構和企業深度參與到創客教育中來，他們會幫助我們定制電子元件，研發相應的課程、進行教師培訓等。我們教育行政部門或者學校層次的領導，只需要認真對比甄別，把純粹為謀取最大利益的黑心商家剔除就行。

第四，學生家長對創客教育的不理解。有些學校在進行創客教育之前，總是擔心會遭到家長的反對。其實，我們把工作做的細致一點就行，比如說召開說明會、進行調查統計、舉辦創客親子活動等，消除家長的顧慮。畢竟目前的情況是，許多家長都會把孩子送到校外的機構去學習機器人、學習編程。

從以上四點我們可以看出，教育決策者只需要把關注點從中考的成績上抽出一點到素質教育上來，推行普惠性創客教育并非難以實施。

目前，創客教育在中小學的推廣還存在的不少困難，我認為最根本的問題是上層設計的問題，教育觀念還沒得到根本性的解放。在學校開展創客教育，我們要多做“無用”之事，把培養學生的自學能力、創造能力和創新精神、團隊協作能力作為根本目標。因此，學校開展創客教育，不要只追求著幾張國家級、省級的獎狀，只有回歸到素質教育，推行普惠性的創客教育，才是基礎教育階段學校開展創客教育的目的所在。

參考文獻：

[1]程明媚.試論創客教育與基礎教育的融合策略[J].教育與裝備研究，2019，35（05）：13-20.

[2]黃蔚，魏霈侃.創客教育別成“唐僧肉”—— 創客如何避免過度商業化做成“大躍進”[N].中國教育報，2016-06-12.