基于研究性學習的綜合實踐活動教學范式探微

嚴秋萍

【摘要】研究性學習既有較強的實踐性，又強調知識的綜合運用，這與綜合實踐活動有著異曲同工之處。因此，基于研究性學習的綜合實踐活動能有機地將二者融為一體。本文從基于生活土壤，確立主題;依托小組合作，實踐探究;信息梳理研判，創意設計;展示交流評價，激勵分享四方面探討了基于研究性學習的綜合實踐活動教學范式。

【關鍵詞】研究性學習;綜合實踐活動;教學范式

研究性學習是學生從生活中選定研究主題，自主解決問題的學習過程。研究性學習既有較強的實踐性，又強調知識的綜合運用，這與綜合實踐活動有著異曲同工之處。根據研究性學習與綜合實踐活動的內涵與關系，筆者在教學中將二者有機地融為一體，以研究性學習作為綜合實踐活動的重要路徑，并摸索出基于研究性學習的綜合實踐活動教學范式，現以“校園樓道文化探究”教學為例，將操作范式與大家分享。

一、基于生活土壤，確立主題

陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校”的觀點，他認為生活是知識種子萌發的沃土，應該讓學生在生活中接受教育。知識來源于生活，應用于生活，離開生活的土壤，學習便失去生命力。我們應把生活作為綜合實踐活動主題的源泉，從學生的身邊去選擇和確定研究主題。“校園樓道文化探究”這一節課就緣起于生活土壤。

環境造就人，生存環境對學生的健康、學習、人格等方面具有重要影響，如“孟母三遷”的故事體現了校園環境的重要性。校園是學生生活、學習的場所，在學生的一生中，校園生活幾乎占了四分之一，而在整個學習生涯中，學生有一半的時間是在學校，因此，校園環境對他們的影響非常重要。為了給學生營造一個優良的校園環境，每所學校都會精心設計校園文化，許多學校把樓道都利用起來，以期使學生在潛移默化中受到熏陶。學校在設計和布置樓道文化時，雖然會從學生的角度去考慮，選擇有利于學生身心健康發展的內容與形式，但是很少有學校讓學生真正參與設計，極少主動征求學生的意見，因此，大多學校樓道文化缺乏個性化色彩，學生特色不夠鮮明。

筆者基于學生的立場，從學生熟悉的環境入手，將“校園樓道文化”定為研究性學習的主題。“在我們生活的校園里，有好幾條樓道，里面是學校老師們精心布置的內容，不知道同學們平時有沒有留心過其中的內容，今天，就讓我們去探究學校的樓道文化吧！”筆者在上課伊始，就明確活動主題，引領學生開啟了“校園樓道文化探究”之旅，帶領學生參觀、記錄樓道文化布置現況，引導學生了解樓道文化布置的用意，發現其中的不足，設計出有新意的樓道文化布置。

二、依托小組合作，實踐探究

實踐是獲取真知的重要途徑，無論是綜合實踐活動，還是研究性學習，都強調實踐性，實踐讓學生將思想變為行動，離開實踐行動的探究就是紙上談兵。實踐探究是基于研究性學習的綜合實踐活動的核心環節，教師應為學生提供實踐活動的機會，讓學生在實踐活動中親歷探究過程，通過自主探究去發現更廣闊的學習天地。

俗話說：“人多力量大。”為了提高研究性學習的成效，彰顯學生探究的主體性，筆者采取合作學習的方式開展“校園樓道文化探究”，在學生參觀調查前，將他們分成若干學習小組，依托小組合作形式開展實踐探究。在組建合作小組時，筆者讓學生自由組合，結成學習小組。接著，請各組成員發揮集體智慧，為小組取一個響亮的名字，設計一句特別的口號，并制訂好本組成員共同遵守的規則。

參觀調查是一種親歷性實踐探究活動，要讓學生身臨其境，綜合利用各種感官對探究對象進行研究。筆者在學生組建學習小組后，強調各組在參觀的過程中能把所看到的及時記錄下來，使其成為學生最原始的研究資料。表格調查是研究性學習的一種重要方法，以表格的形式對調查對象進行調查記錄，收集相關的數據信息，可以為進一步的研究積累材料。為了提高參觀的效果，筆者給學生提供了調查記錄表，讓學生邊參觀樓道邊記錄樓道文化內容主題。

三、信息梳理研判，創意設計

“所有美好的事物都是創新的果實。”基于研究性學習的綜合實踐活動是學生自主發現問題并親自解決問題的過程，更是學生創新實踐的過程。傳統課堂是教師為主導的課堂，教師是課堂的主宰，學生處于被動地位，沒有自由活動與自主思考的機會，學生缺乏主動思考的意識，對教師言聽計從，更加缺乏批判的勇氣，不敢提出與眾不同的見解。有批判才有創新，批判性思維是創新的重要保障，因此，教師要注重培養學生的批判意識，發展學生的批判思維。

創新活動是研究性學習不可或缺的環節，教師要為學生搭建創新平臺，提供創新機會，引導學生大膽地質疑，勇敢地批判，在批判中讓學生的思維不斷走向發散，從而另辟蹊徑，創生出新的方案。在教學“校園樓道文化探究”一節課中，筆者在樓道探究參觀活動結束后，讓學生圍繞以下三個問題展開小組研討：原先的布置有什么不足？問題在哪兒？如何改進優化？各組學生對所記錄的原始資料進行整理概括，對信息進行梳理研判，揣摩了解學校設計的意圖，剖析反思其中的不足，從而發現并提出原設計中存在的問題，由此，推動學生在提出問題中邁出創新的第一步。

為了邁出創新的第二步，筆者引導各組學生在對原先樓道文化的設計與布置探究性質疑的基礎上，選擇一條樓道，進行大膽的想象構思，提出自己個性化的觀點，開展創意設計活動，設計出優質而獨創的樓道布置方案。創意設計增強了學生的創新意識，將綜合實踐活動推向新的高度。

四、展示交流評價，激勵分享

研究性學習過程和結果的評價是一個重要的內容，也是基于研究性學習的綜合實踐活動的收尾環節，具有極強的綜合性，融合了成果的展示、思想的碰撞、經驗的分享、學習的評價。該環節旨在為學生搭建展示交流的平臺，讓他們將研究性學習中的得失成敗與大家進行交流，同時在集體交流中進行適當的評價，在評價中激勵學生學會分享。

展示評價是一個集體研究的機會，有些教師在綜合實踐活動中容易虎頭蛇尾，忽視對學生學習成果的展示評價，從而讓學生失去了一個研究學習的機會，也使研究性學習缺乏完整性。在教學“校園樓道文化探究”一節課中，筆者在學生的創意設計完成后，安排了“我的創意最閃亮”展示評價活動，讓每個小組展示匯報各自的創意設計，其他小組對每個創意設計進行評價。在評價過程中，筆者倡導賞識性評價，無論是教師的評價還是學生之間的互評，筆者都建議多發現學生的閃光點。展示評價活動使學生收獲滿滿，他們不僅相互取長補短，完善提升了自己的設計方案，還在他人的激勵與鼓舞中增強了成就感與自信心。

基于研究性學習的綜合實踐活動教學，以生活中的問題為載體，以小組合作為模式，讓學生在自主實踐中探究，在展示交流評價中分享，實現了綜合實踐素養的自我提升。

【參考文獻】

張琪.探究性學習在小學綜合實踐活動中的實踐與思考[J].基礎教育研究，2002（S2）：17-18.

葛建剛.探究性學習模式在小學綜合實踐活動中的踐行策略[J].文學教育（下），2019（02）：100-101.