城鄉接合部地區小學生責任意識的培養研究

周艷梅

【摘要】隨著城市化的不斷推進及教育水平的不斷提高，越來越多的學生開始融入城市，家長也更加關注學生全方位的發展，不再單單只關注學習成績，更多的是關注學生道德品質的培養。而小學生責任意識是家長、教師、學校及社會都比較關注的熱點?；诖?，本文闡釋了小學生責任意識的現狀，并提出了解決問題的相關教育方式，希望能夠提高小學生責任意識。

【關鍵詞】城鄉接合部;小學生責任意識;培養策略

現在小學生所處的生活環境比較優越，以自我為中心的意識也相對較強，導致部分學生缺乏責任心和使命感。對于小學生來講，缺乏責任感，在以后的發展中會感到迷茫，失去積極向上的動力。因此，學校和教師要運用正確的策略來培養小學生能夠對自己負責、對家庭負責、對社會負責的意識。

一、城鄉接合部的特點，以及小學生現階段的特點

1.城鄉接合部的特點

城鄉接合部是隨著城市化過程，城市不斷向外擴展，使鄰近鄉村地區的土地利用多樣化，并新建了城市服務相關設施，從而形成包括郊區的城鄉交錯地帶。城鄉接合部出現了景觀上的變化，以及來自城市和鄉村的人口、技術、教育信息等的相互作用、相互競爭。這對新生的城鄉接合部規劃開發建設管理，特別是社會管理，帶來了更高的要求。

2.小學生現階段的特點

（1）小學生難以正視自身社會角色

對于小學生來講，他們不能正確認識自身社會角色，雖然小學生也能表現出對自我社會角色的認識，但是他們的認識大多是機械的反應，社會的外部要求并沒有真正內化，這在學習活動當中表現尤為突出。例如，在自覺遵守學校規章制度方面，有一小部分學生認為自己做得非常好，也有一小部分學生表示自己從來不會主動進行學習。通過家長的反映，我們了解到很多孩子在家庭中學習時，必須在家長的監督下才能進行有效學習。研究表明，有許多小學生表示現在學習是為了日后能找到一份好的工作，而有的學生則明確表示自己學習只是為了應付父母，達到父母的要求，或者取得教師的歡心。這就充分說明，小學生責任意識的缺失導致他們在自我認知方面有著嚴重滯后現象。

（2）小學生堅持以自我為中心

現階段，很多家長比較寵愛孩子，在一定程度上導致孩子以自我為中心而缺乏對家長、對家庭的責任意識。而且，有許多學生是獨生子女，他們以自我為中心的傾向比較明顯，缺少對他人的關心與同情，對家長也缺乏感恩之心。

（3）小學生對社會生活不了解

因為小學生所涉及的社會范圍比較小，加之其本身的發展水平也不夠成熟，所以他們與真實的社會生活聯系不密切，如許多學生表示自己不會參加小區居民的義務勞動，這就說明他們的社會責任意識比較淡漠。

二、造成小學生責任意識淡漠的原因

1.社會原因

責任意識的培養與社會有著密切的關系。由于我國目前正處于社會轉型階段，人們一時無法轉變對自身的過分關注以及以自我為中心的思想。小學生在這樣的社會環境中成長，責任意識難免會有所下降，我們通過小學生缺少自律能力也能看出他們的思維發展容易受社會環境的影響。

2.學校原因

小學生自我責任意識的培養受學校教育影響比較大，但是部分學校的教育制度存在問題，其過于關注應試教育，缺失對學生道德品質的培養，這就導致學生對自我認識出現偏差。雖然學校都有思想品德教育課程的設置，但是學生很難將課程、書本中學到的知識與實際生活聯系到一起，因此，也就阻礙了學生責任意識的培養。

3.家庭原因

部分家長的教育觀念相對落后，只關注子女的學習成績，忽略了其他方面的培養，而且很多家庭在教育子女方面有一個統一標準，即只要孩子學習好其他方面都無所謂，家長的錯誤教育觀念也會影響子女的責任意識。家長對孩子的溺愛也剝奪了孩子責任鍛煉的機會，從而導致小學生責任意識的缺失。

4.學生個人原因

小學生發展特點限制了其進行復雜的活動，從而導致其責任意識淡漠。另外，小學生身心發展的水平有限，許多小學生難以認清自己的社會行為標準，這是他們無法準確認識到自身責任、缺乏責任意識的主要原因。

三、小學生責任意識培養策略

1.培養學生主體意識

首先，教師一定要尊重小學生的主體地位，只有給小學生充分的尊重，才能使其正視自己獨立的個體，并能夠對自己的行為負責。其次，教師要引導學生認知自身社會角色。為了使學生能夠正確認知責任意識和責任義務，教師可以適當創設一些活動，如“我們的班級我們來維護”，讓學生通過自主明確自身在班級的位置、作用、身份來感知其應有的責任。

2.教師要進行教育資源整合，培養學生責任意識

在小學生責任意識的培養中，教師一定要全面認識學生在各種活動中責任意識培養的作用，并進行必要的教育資源整合。首先，教師應使學生回歸生活，在生活中認識、了解責任，生成責任意識以及能夠承擔責任。其次，教師要將學校、家庭與社會多種教育資源進行合理整合，使其形成教育力量、教育資源的統一。只有發揮家庭、學校及社會三方面教育資源的有效整合，才能使小學生養成責任意識。

3.依據小學生身心發展特點進行小學生責任意識養成

小學生身心發展不平衡，因此，學校在培養小學生責任意識方面要因材施教。例如，學校可以將學生分為低年級和中高年級兩個階段進行責任培養的教育。首先，對于低年級，也就是一、二年級的學生，應該從他們的生活入手，進行簡單、樸實的責任意識培養，使其從中體驗真切的情感及義務。比如，要求一、二年級的學生要養成自己的事情自己做的習慣。其次，對于中高年級也就是三到六年級的學生，教師要把目光放在生活的基礎之上，應進行社會責任意識方面的培養。比如，對于三到六年級的學生，要使他們在學習專業知識的基礎上，養成對周邊事物及社會熱點事件的辯證看法，使其能夠在此過程中明確自身責任。無論是哪個階段的學生，教師都要選擇適合他們年齡特點、心理特點的方式方法進行責任意識教育，只有通過循序漸進的方式才能使小學生責任意識得到全面提升。

四、結語

總之，就目前教育情況來說，小學生發展的整體趨勢相對良好，但是學校、家庭、社會不能忽視對學生責任意識的培養。只有養成良好的責任意識，學生才能健康發展，所以社會和家庭要共同進行責任意識教育，使學生能夠在良好的氛圍下成長，而學校是培養社會主義人才的地方，對學生責任意識培養更是責無旁貸。學校、家庭、社會三方應有機合作，使學生養成對自己、對家庭、對社會的責任意識。

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