語文課堂中的小組合作

周金玉

【摘要】小組合作模式的生成課堂不是理論創新，不是標新立異，而是要構建自主合作探究的新課程課堂。自主合作探究的目的和結果就是生成教學目標，要將自主合作探究具體化，時刻謹記“以生為本、高度自主、人人參與、個個展示、體驗成功、陽光生成”，讓課堂充滿樂趣，讓學生愛上課堂。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;小組合作

新課程標準提出：“以學生為主體，以教師為主導。”在這樣的教學理念指導下，自主、合作、探究的小組合作學習方式產生了。近兩年，所有教師都在為學區提出的生成課堂努力著。以下是筆者在語文教學中關于小組合作的一些嘗試。

一、合理劃分學習小組

小組成員的構成合理，是有效合作的保證。合作小組成員一般由4名學生構成，筆者根據學生學習的水平、興趣愛好、語言表達能力等將其合理搭配，并進行角色分工，設組長、記錄員、發言員。組長負責小組的統籌安排和督促檢查，記錄員負責整合小組的意見與倡議，發言員代表整個小組在班級中交流本組的觀點。

二、培養學生良好的合作習慣

筆者要求小組成員之間要認真傾聽，等他人說完，再發表自己的意見，不能隨意打斷別人的發言。對于那些性格內向、不善言談、學習比較困難而又不敢發言的學生，筆者讓組長負責把一些容易表達或相對簡單的理由讓他們來回答，使小組成員之間相互鼓勵、共同提高，都獲得展示自我的機會，從而避開“課堂就是優生舞臺”的現象。

三、發揮教師的主導作用

小組討論雖然人數不多，但有時會出現一些不必要的閑聊和爭吵現象，筆者會通過一定的組織紀律進行約束。筆者時刻關注學生的討論質量，做好學生討論的有序調控，深入學生討論當中，適時引導但又不過多干涉，讓每位學生都能專心致志投入其中，讓小組交流的重點時刻貫穿整個課堂。

四、建立公平公正的評價機制

公平公正的評價機制能激發學生的合作興趣，提高小組合作的積極性，使小組合作學習有效地開展下去。因此，在小組交流后，筆者讓學生按制訂的小組評價細則對其他組同學的表現進行客觀公正的評價，可以是對書面作業的評價，也可以是對口頭發言的評價，還可以是對學習過程的評價或小組合作的評價等。具體方式可以采用生生評、師生評、組內評、組間評等。

五、小組合作存在的問題

教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，教師難以駕馭，活動難以正常進行。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，他們相互依賴、相輔相成。只有合理分工，才能促進合作。

小組合作學習能極大地提高班級學生的參與度，是實現“人人參與、個個展示”的重要平臺，適當運用小組合作能激發學生的學習積極性，大幅度提高其學習效率。但是，目前，小組合作學習模式的運行還有一些不足之處。在不斷地思考與交流中，我們發現，所有課堂都有適合小組合作的問題和內容，只是部分教師沒有找到;不是學生沒有學習積極性和參與主動性，而是沒有找到師生課堂的共鳴點;不是小組合作本身的使用有問題，而是在導學、合作形式、展示、評價等方面出了一些問題。

六、解決問題的策略

針對以上問題，我們必須明確，小組合作學習不是一個課堂獨立的環節，而是為教學服務的，它是由導學、小組合作學習、展示、評價等環節構成的。只有做好這些環節的設置安排，學生學習效果才會有所提高。

1.導學是基礎

導學是合作的基礎，導學的問題或活動一定要具有開放性，如讓學生“找一找自己喜歡的段落，并讀一讀”“談一談這節語文課的收獲”。這樣的導學就沒有門檻，學生只要說，一般都是符合題意的，多少都不在乎，都有成功的體驗。開放性問題往往不追求小組內形成同意的成果，小組往往是學生展示交流的平臺;開放性問題往往能使后進生有能力去參與、去展示，也可以讓優秀學生深度展示。

2.合作學習是要點

小組合作學習形式和方式因地制宜，不能千篇一律。學習內容不同，合作方式就不盡相同，我們要針對不同的學習目標和任務制訂不同的小組合作方式。例如，語文課中的情感性開放性問題，可以采用輪流參與的方式，讓每位學生都說一說，或深或淺，不追求一致的結果。總之，不論是輪流參與、推火車、分角色，還是用其他方式合作，教師在備課中一定要合理安排，不能籠統用“小組合作學習”幾個字概括。上課前，教師要反復思考、論證合作方式，想一想導學案中的小組合作方式能不能讓全體學生參與，適合不適合這節課，需不需要調整，要了然于胸。

3.展示要合理

展示是隨時隨地的，不要把展示僅僅理解為在全班同學面前的展示。“個個展示”強調的是學生參與到一次小組合作中，已經完成了一次個人展示，每一次小組合作，都是實現一次“個個展示”，學生已經獲得了成功體驗。同時，所有的展示都是為教學任務服務的，達成教學目的展示即可終止，不要做毫無目的的重復展示，每一次展示都是教學任務的一次實現和生成。

4.評價要服務于教學

評價要服務于課堂教學目標，要引導學生回歸為教學目標，生成做評價的道路，不要讓評價程式化、形式化、復雜化。要簡化評價，不要讓評價影響教學，分散學生的注意力。要思考教學目的是什么，就是把評價引導到學習任務上來，讓評價為推進課堂教學服務。

“小組合作”模式的生成課堂不是理論創新，不是標新立異，而是要構建自主合作探究的新課程課堂。自主合作探究的目的和結果就是生成教學目標，要時刻牢記自主合作探究，將自主合作探究具體化，讓課堂充滿樂趣，讓學生愛上課堂。

【參考文獻】

王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試[J].天津市教科院學報，1995（1）：47-50.