一書一館一童年

季琳

摘要：本著陶行知的教育理論“解放幼兒的眼睛”，實行“教學做合一”，引導幼兒在自主創建班級圖書館活動中鍛煉成長。為培養幼兒的閱讀習慣抬高幼兒借讀圖書門檻，改善閱讀的環境，讓閱讀變得更正式，更有儀式感，更吸引幼兒的注意力。實行“饑餓閱讀”的方法激發幼兒的閱讀欲望，變師長要求幼兒閱讀為幼兒出于自身需要進行閱讀，讓書籍成為幼兒的成長的階梯，幼兒成為班級圖書館的管理者和閱讀者，從而獲得德智體美勞全面發展。

關鍵詞：幼兒;自主;圖書館;科學探索

一、辛勤耕耘，播撒知識的種子

小班幼兒剛上幼兒園時，圖書角剛建立，幼兒很喜歡在那里瀏覽圖書，隨著時間的推移，孩子們升到了中班，閱讀的問題更加突出。幼兒精力旺盛且興趣廣泛，他們對事物關注的時間很短，顯然簡單瀏覽的閱讀形式已經不能滿足幼兒的需要了，他們需要不斷地拓展自己游戲領域，豐富自己的學習生活。于是，我決定將班級圖書角升級為班級圖書館，采用饑餓療法，先抑后揚，提高借閱讀書的門檻，讓幼兒對閱讀產生“饑餓”，產生對閱讀圖書的心理渴望，以培養幼兒的閱讀興趣。

二、書香育人，創設童趣書館

（一）調研活動與體驗式學習

有了建立班級圖書館的創意，教師隨即引導幼兒參加自主建立圖書館活動，教師先向孩子們征求對圖書館的看法，孩子們紛紛發言，講了自己在家長的帶領下去圖書館閱讀的經歷，討論激發了幼兒對圖書館興趣，圖書館究竟是什么樣子呢？孩子們在圖書館里進行了閱讀的體驗，他們對圖書館有了很深的印象，圖書館里讀書的氣氛很濃，孩子們很喜歡圖書館的環境和氛圍。

（二）詳盡觀察與自主探索

到圖書館進行閱讀的體驗只是建立班級圖書館的第一步，幼兒回到幼兒園后，教師與幼兒一起進行了建立班級圖書館的討論，怎樣在班級里建立一個圖書館？孩子們用筆畫出自己對圖書館的設計，雖然他們畫的線條很簡單，但是表明他們對圖書館的內設進行了仔細觀察。

（三）自行設計自主管理

借閱卡是幼兒借書的重要憑證，教師決定將借閱卡的設計交給孩子自己，設計一款什么樣的借閱卡全由幼兒自己決定：幼兒D提出要發給幼兒一個學號作為標志。借閱是一個重要的環節，每個幼兒借閱圖書都要出示借閱卡，還書的時候取回借閱卡，一借一還的班級圖書館管理模式吸引了班里所有孩子的注意力，顯然這樣的借閱形式給予幼兒很新鮮的感覺，在教師的幫助下他們編排了輪流擔當圖書管理員值日制度，讓每個人都體驗管理圖書的樂趣。這樣的體驗式學習，激發了幼兒閱讀的欲望，養成了很好的閱讀習慣。

三、春華秋實，碩果累累

圖書館建立后全班45名幼兒平均每人每天閱讀的時長增加了150%，每人每周閱讀圖書的數量比建館前提高了3倍，主動閱讀的幼兒從原來的25%上升到91%。一些家長反映幼兒在家里明顯比以前喜歡看書，主動要求父母帶自己到公共圖書館讀書。幼兒自主創建班級圖書館活動分為三個部分：首先，貼近幼兒心理進行選題，開展幼兒討論引入活動主題;其二，帶領幼兒進行科學探索，從實踐中尋求建立圖書館的最佳方案;其三，引導幼兒進行獨立思考，自行設計，培養幼兒的自主精神和創新能力。

四、結語

實踐表明，建立班級圖書館活動培養幼兒的閱讀習慣是一個科學的過程，活動依據幼兒的心理特點展開，恰如其分地提高了幼兒閱讀門檻，增加了閱讀的儀式感，提升了幼兒對閱讀的期望和自我意識，讓幼兒真正成為閱讀的主人。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]屠晨瑋 行是知之始 探索出真知——陶行知教育理論在幼兒科學活動中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）.