談小學(xué)生寫作的源泉

潘曉紅

教師要豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和活力，讓學(xué)生在寫作過程中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，提高寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。以下做法，可供參考。

一、深入生活，讓生活成為寫作的源泉

小學(xué)生應(yīng)該懂得生活是寫作最重要的源泉，也是最寶貴的源泉。相反，如果不熱愛生活，不能從生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中汲取智慧和營(yíng)養(yǎng)，那么學(xué)生必然難以成為出色的寫作者，正如清代小說(shuō)家曹雪芹所言：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”若是不能洞明世事，學(xué)生自然很難達(dá)到人情練達(dá)的境界。為了把握好寫作的重要源泉——生活，學(xué)生要做生活的“有心人”，善于把握生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成見微知著、明察秋毫的觀察習(xí)慣，抓住生活中的靈感，為寫作帶來(lái)生機(jī)與活力。

為了讓學(xué)生靜下心來(lái)感悟生活，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，要避免安排容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑的題目，帶領(lǐng)學(xué)生從生活的百寶箱中汲取豐富的素材，助學(xué)生在寫作之路上看到更加秀美的風(fēng)景。

例如，寫作“記憶中的童年”時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開生活的閘門，把生活體驗(yàn)和思考熔鑄到作文中。在講解題目?jī)?nèi)涵時(shí)，教師可以講述幾件自己的童年故事，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活緊密聯(lián)系在一起，確保學(xué)生在寫作過程中擁有更豐富的想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把童年時(shí)發(fā)生的趣事、童年的好友等作為寫作資源，對(duì)于這些對(duì)要素，學(xué)生的印象很深刻，寫作時(shí)能融入真實(shí)的情感，從而讓文章煥發(fā)出活力、感染力。想必很多小學(xué)生都對(duì)童年時(shí)期喜愛的玩具有深刻的記憶，描述這些物品的時(shí)候，必然活靈活現(xiàn)，富有感染力，能引起讀者的共鳴。

二、深入閱讀，從書本中汲取營(yíng)養(yǎng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，一個(gè)人的經(jīng)歷和感受是有限的，但想象力是無(wú)限的。學(xué)生如果不能跨越這些局限，寫作能力必然難以提升。事實(shí)上，世界文學(xué)大家如弗蘭茨·卡夫卡、普魯斯特、納博科夫、博爾赫斯等，他們的個(gè)人經(jīng)歷都不是豐富多彩的，甚至可以說(shuō)很單調(diào)，但他們從書籍中尋找智慧和養(yǎng)料，從而令筆下的世界更加豐富多彩，充滿魅力，這對(duì)學(xué)生而言具有重大的借鑒意義。小學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真讀書，從書本中汲取寫作的智慧，讓書籍成為寫作的源泉。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物的時(shí)候，可以結(jié)合《安徒生童話》《格林童話》，使學(xué)生對(duì)人物描寫產(chǎn)生更加深刻的理解。正所謂“未及前賢更勿疑，轉(zhuǎn)益多師為汝師”，小學(xué)生必須認(rèn)真讀書，唯有認(rèn)真閱讀，才能使寫作之泉永不干涸。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)積累相應(yīng)的寫作素材和技巧。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《丑小鴨》后，可以為學(xué)生分析欲揚(yáng)先抑的寫作技巧;帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《白雪公主和七個(gè)小矮人》后，可以傳授學(xué)生正襯和反襯的寫作技巧;帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，可以對(duì)抒情的寫作技巧加以說(shuō)明，并指導(dǎo)學(xué)生如何巧妙地表現(xiàn)人物關(guān)系。唯有教師多花心思，才能讓小學(xué)生在寫作上取得重大進(jìn)步。小學(xué)生對(duì)讀物的選擇各有偏好，但閱讀時(shí)都要認(rèn)真，并且在閱讀過程中認(rèn)真完成素材積累工作，儲(chǔ)備豐厚的寫作資源。

又如，為了提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀如《古文觀止》等，學(xué)生或許讀不懂，但是通過多次閱讀，能對(duì)古文產(chǎn)生一定程度的親近感，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

三、相互交流寫作經(jīng)驗(yàn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在自我進(jìn)步的同時(shí)，具有責(zé)任感和大局觀，把個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)傳遞給同學(xué)，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)寫作上的共同進(jìn)步。讓那些寫作成績(jī)出色的學(xué)生起模范帶頭作用，把寫作經(jīng)驗(yàn)分享給全體同學(xué)，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：教師應(yīng)重視寫作教學(xué)的意義，把豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲取更多的寫作源泉，從而使寫作能力不斷提高，寫作靈感也永不枯竭，寫出更多好文章。小學(xué)生在提升個(gè)人寫作能力的同時(shí)，也應(yīng)該具備共享、共助的能力。