“群文閱讀”：以整合和結構化的方式提高閱讀效率

崔鳳琦

“群文閱讀”是近幾年出現在語文閱讀教學領域中的一種新型的教學形態。“群文”這個詞最早是由臺灣學者趙鏡中先生提出來的，后來重慶樹人教育研究院聯合教育部西南基礎教育課程研究中心組織專家學者對“群文閱讀”開展了深入研究。在2013年第一次界定了“群文閱讀”的概念，即“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。隨著“群文閱讀”理論與實踐的發展，其概念、內涵、價值、實踐形式等研究也在逐步深入。經過語文教育專家、一線語文教師的不斷思考、研究、論證，目前，語文教育界已經形成了一個基本共識：群文閱讀是在語文閱讀教學的范疇內“群文閱讀教學”的簡稱，是指教師引導學生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過集體建構進行自主、合作、探究的閱讀活動，最終在課堂上達成共識的多文本閱讀教學過程。

“群文閱讀”作為一種多文本閱讀教學類型，借鑒了“拓展閱讀”“一篇帶多篇”“單元整組閱讀”“海量閱讀”“主題閱讀”等多種多文本閱讀教學模式，在實踐中形成了較為系統、可具體實施的教學體系以及教學策略。遼寧省的“群文閱讀”研究始于2017年的省級教育科學規劃課題“基于語文學科核心素養的群文閱讀實驗研究”，作為省級試驗區，加入了重慶樹人教育研究院的“十三五”規劃課題，大面積開展群文閱讀的研究，開啟了省際間學術交流。我們以“群文閱讀”的名義，以核心素養的含義去演繹語文課程的豐富與深刻;我們苦磨群文教學的新穎與靈動，探究課堂活動的厚重與鮮活，讓一堂堂群文課傳遞語文教育立德樹人的導向，折射語文教育育才成人的精神引領。

面對互聯網信息爆炸的時代，人人需要學會快速閱讀，快速篩選信息。在推動“全民閱讀”的關鍵階段，如何抓好閱讀“紅利期”，用整合的、結構化的閱讀方式來浸染、提升學生豐厚的語文核心素養，讓學生更科學、系統、創新地讀足夠多的好書，是當前語文教學迫切需要努力的方向。“群文閱讀”以蓬勃發展之勢，改變了現有閱讀教學的格局。

本研究緊緊抓住《義務教育語文課程標準（2011年版）》《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的“多讀書，讀好書，好讀書”和語文學科核心素養這兩條主線，建構課內大量閱讀的基本模式，靈活運用多種閱讀策略，增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，切實提高學生的閱讀速度、閱讀效率及閱讀技能，最終指向學生思維能力、思維品質的提升，這也是語文能力的核心所在。群文閱讀的議題搭建了貫通課內外閱讀的橋梁，實現了課內大量閱讀，讓學生的語文學習不僅有意思、有意義，還越學越靈活，為學生形成在生活中搜尋、處理各類信息能力，形成適應未來社會生存和發展的必備品格和關鍵能力打下了基礎。

有效實施群文閱讀教學，需要教師首先做一個閱讀的有心人。作為語文教師，要讓閱讀成為良好習慣，成為持續一生的自我教育方式。教學群文課對教師的教學能力提出了較高的要求，對教師來說也是一種巨大的挑戰，需要具備核心素養的教師去演繹群文的精彩與魅力。教師的核心素養至少應該包括有“顏值”的教學基本功、“愛好讀書”的職業習慣、“文學練筆”的教學生活、“解讀文本”的備課功底、“專業情意”的心靈底色、“藝術教學”的必備能力以及不斷綻放的教學智慧。這些語文教師的看家本領同時也應是研究群文閱讀教學教師的專業壓艙石。

教師要做好群文閱讀，還有幾個環節需要注意：

一是要考慮群文閱讀的核心要素“議題”。議題是指一組文本中蘊含的具有開放性和可議性的話題，沒有議題統攝教學目標，群文就會變成一盤散沙，無法再發揮群文閱讀真正的作用。

二是選文和組文要講究“結構化”。群文的多文本不是簡單的多篇疊加，也不是集合某些有關聯的文章，而必須是圍繞議題選取一組文本。這組文本是一個“整體”。要對這樣一個具有“整體性”的文本進行有效閱讀，就需要有“結構化”的理念支撐，“一組一組地讀”。

三是議題和選文的指向都不能脫離教材，即教學內容可以對課內的閱讀教學目標進行鞏固、強化、拓展。

四是教師要明確群文閱讀的集體建構不可以事先確定一個標準答案，師生要在課堂上共享智慧，共同構建文本意義，在師生智慧生成的交融中達成共識。

最后，教師要預設教學過程中學生可能遇到的問題。學生可能提出一些生成性問題，教師要預先考慮對策，如文字量過大或過小、問題過難或過易、學生的質疑的方向性等問題。這些問題的實際表現可能與單篇教學出現的問題不一樣，教師應該針對群文閱讀教學過程中出現的問題進行反思。

（責任編輯：李陽）