小學英語閱讀教學“讀后活動”中培養學生思維品質的策略

陳劍

摘要：小學英語閱讀教學是培養學生思維品質的主陣地。閱讀教學中的“讀后活動”，作為綜合展示學生閱讀成果的關鍵環節，對培養學生思維品質更具有舉足輕重的作用。因此，教師應在小學英語閱讀教學“讀后活動”中采取有效的教學策略，以培養學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;讀后活動;思維品質

閱讀教學作為小學英語最重要的課型，不僅承擔著發展學生閱讀素養的重要任務，同時還在培養學生思維品質的方面起著關鍵作用。“讀后活動”是學生反饋課堂閱讀成效、教師檢測閱讀教學成果的關鍵環節。讀后環節的教學活動是展示學生閱讀素養、發展學生綜合語言運用能力和培養學生良好思維品質的重要環節。因此，筆者以“讀后活動”為例，探討在該環節培養學生思維品質的策略。

（一）開展辯論活動的優勢

辯論是解決問題、觀點交流和達成共識的重要方式。人類許多有意義的交流都是以辯論的形式進行的。當辯論作為一種教學方法或教學手段以游戲的方式開展時，它具有培養學生邏輯思維能力和提升思維品質的作用。在辯論活動中，學生需要為自己的立場進行辯護，去尋找和思索具有合理性和說服力的論據。同時，學生也需要持續關注對方立場和觀點，既要實現對對方觀點的充分預判，又要在辯論活動中進行實時捕捉與辨析。辯論活動中，學生會經歷懷疑、反駁、證偽等過程，較好地體現了學生思維品質的敏捷性、系統性、批判性、深刻性、靈活性和獨創性等特點。讀后開展辯論活動可以培養學生的思維品質，促進學生對教材內容的理解和提高學生的人際交往能力和合作能力等。

（二）開展辯論活動的步驟

例如，教師在執教群文閱讀教學課Easy or Hard時，可以挑選It’s Not Easy Being a Kid和It’s Not Easy to Be a Mother作為閱讀材料。第一本繪本主要以孩子的口吻講述自己作為小孩子的不易，而第二個繪本則以媽媽與女兒的對話加陳述的方式講述了女兒一開始以為做小孩子不易，交換角色后發現做媽媽更為不易的故事。在讀后環節，教師基于學生對兩本繪本內容的熟悉程度和理解深度，組織了辯論活動。具體教學步驟簡述如下：

第一步：教師確定辯論賽的主題。在開展辯論之前，教師首先公布辯論主題：“做大人好還是做小孩好”，要求學生自由選擇觀點，持有相同觀點的學生需坐在一起。這樣，學生根據各自的觀點調整座位，全班也就自然分成了兩組。

第二步：教師呈現辯論賽的規則。本場辯論賽共分為三個環節，即開場、自由辯論和總結。開場環節，要求學生各方選一名代表直接亮出觀點。在自由辯論環節，學生各方要結合本節課的魚骨圖式的板書內容（如圖1）和個人生活的事例來陳述觀點，并要求雙方在該環節進行交替發言。同時，雙方辯手要認真傾聽對方發言，適當進行記錄，適時進行有力反駁。在總結環節，要求各方選一名代表再次表明立場，并將所在方的主要觀點進行總結。

第三步：教師為辯論的每個環節提供語言支架。在開場環節，學生可以使用句型：We want to be kids/adults， because kids/adults are better/...;在自由辯論環節，學生可以選擇句型：When you’re a kid/an adult， you...;在總結陳詞環節，學生可以利用句型：All in all， we want to be kids/adults， because kids/adults....That’s all. Thank you. 辯論中，學生可以根據實際需要或者已有的語言積累進行替換與創造，鼓勵學生活學活用語言，以學生能夠清晰、流暢和自由地表達觀點為目標。

第四步：學生開始辯論。在此過程中，教師將根據各方觀點適時加分與點評。辯論結束后，教師要求學生對自己辯論的情況進行反思，并對辯論雙方的表現進行總結，同時確定得分最高的一方獲勝。

學生通過之前充分地自主閱讀兩本繪本，已經對兩本繪本內容進行了比較、分析、整合、推論和判斷等思維活動，從而能對這兩本繪本所集中展現的主題產生強烈的情感共鳴和語言表達的欲望。此時，教師組織的辯論賽正好為學生提供表露情感、表述觀點、表現自我的最佳平臺。

（三）開展辯論活動的建議

辯論賽前，教師可以引導學生自主選擇觀點，這樣能充分發揮學生的主體性，也使得他們在正式辯論時能夠真實表達自己。教師設計辯論賽的規則和程序需要做到規范和嚴格，同時還需增添現場加分和點評環節，這既能讓學生有一次正規辯論賽的寶貴體驗，又能有效激發學生參與活動的積極性。

從現場效果看，學生思維活躍，表達豐富，創意十足。尤其是自由辯論環節，各方你來我往，陳述與駁斥交融，辯論有模有樣。通過辯論賽，學生之間提升了合作能力，其思維的靈活性、系統性、批判性、深刻性和獨創性得到了充分的發展，學生的綜合語言運用能力也能得到了有效的提高。

當然，在實際課堂教學中，教師不能為了辯論而組織辯論活動，而要深入解讀教材內容，判斷其是否具有辯論的意義和價值;還要分析學生的學情，推斷其是否具有辯論的能力和水平;同時，教師還要考慮辯論活動的組織，例如主題的選定、規則的制定、學生的參與、時間的把握以及學生課前任務的準備、辯論結果的評判等都需要教師進行細致考慮。

（一）組織采訪活動的優勢

采訪本為新聞界詞語，是指新聞工作者為了獲取新聞資源和材料而進行的觀察、訪談、錄音、攝影、記錄等活動，是媒體信息獲取和保存的一種方式。教師將采訪活動運用于英語閱讀課的讀后環節，無論是對采訪者和被采訪者都是一種挑戰。之所以是挑戰，因為采訪需要參與者牢固掌握和靈活運用閱讀中所獲取的信息進行表達和交流，還需要他們進行高水準和高頻率的思維活動。采訪者為了獲取所需要的信息，需要不斷思考如何提問、提問什么，這就需要采訪者具有靈活性、深刻性、系統性和獨創性的思維。而被采訪者，需要應對被提出的各種問題，而且絕大多數問題是無法預測的，甚至是有誤導傾向的，這就需要被采訪者進行不斷的甄別、分析、概括、判斷、綜合與評價，其思維品質在此過程中也隨之得到有效發展。

（二）組織采訪活動的步驟

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dream 一課呈現的是Miss Li與學生交流各自未來夢想的內容。在學生熟悉了教材中各個人物的夢想之后，教師可以在讀后環節組織采訪活動。教學流程簡述如下：

第一步：采訪前，教師告知學生：Let’s have an interview. 要求學生了解班級其他學生的夢想。教師首先詢問學生采訪時所需要使用的主要句型和詞匯有哪些并進行板書，將它們作為接下來學生進行采訪的語言支架，并鼓勵學生自主創新，思考出更多與采訪主題相關的問題，以獲得更為全面的信息。隨后，教師安排小組活動，要求其中一個學生扮演采訪者，其余學生扮演被采訪者，要求學生在小組內共同討論采訪提綱。

第二步：采訪中，學生在小組內進行充分的交流。教師在各小組間穿梭，適時給采訪者和被采訪者提供語言支持，確保采訪活動能夠順利進行。

第三步：采訪結束后，教師首先安排采訪者將采訪獲取的信息進行梳理，以語段的形式在小組內進行交流，確保采訪記錄信息的準確和全面。隨后，要求組內成員依次匯報全體組員的夢想，其余成員進行評價，組內匯報活動必須人人參與、個個交流。

第四步：教師隨機選擇小組代表進行匯報。同時，教師要求學生在聽取匯報的過程中，要對其內容做進一步的思考與分析，在小組匯報結束后，再進行追問和質疑。全部小組匯報結束后，師生對班級整體采訪情況進行總結和評價。

（三）組織采訪活動的建議

學生的個性特征、興趣愛好和知識經驗等均不相同，所以學生對未來夢想的思考也存在著獨特性和差異性，這也為教師組織采訪活動提供了依據。以上教學片段中，教師需要將采訪活動分為三部分進行。

在采訪前，教師應組織學生一起思考采訪的語句，并隨后組織學生在小組內交流采訪的提綱。教師這樣做旨在讓學生在自由的交流氛圍中集思廣益。同時，教師也應鼓勵學生提出富有創意的采訪問題，給學生更多的自主創新空間，激活學生的想象力和創造力。

在采訪中，教師應及時提供語言幫助，這既能提升學生的語言綜合輸出能力，同時也為學生能夠及時、順暢地表達所思所想創造了條件。

在采訪后，教師可以要求組內成員按照采訪提綱進行語段式匯報，培養學生復述能力和語言組織能力。同時，教師可以要求學生邊聽報告邊思考問題并繼續提問，此時學生的提問是基于再次分析、比較、質疑、評價，甚至是批判的基礎上。在采訪活動中，學生的思維品質得到了提升。

（一）進行寫作活動的優勢

寫作是一種高思維含量的語言輸出活動。寫作活動能展示作者的思維品質、語言基礎、個性特點、愛好傾向等，學生的綜合人文素養能在寫作活動中得到充分彰顯。英語閱讀課具有開展寫作活動的特殊優勢，因為閱讀文本本身就可以成為寫作參考的重要語料資源和范本。在讀后進行寫作活動，教師既可以及時檢測學生本節課的學習情況，又可以促使學生及時思考，能有效提升學生語言的組織能力、選詞用詞能力和對文本主題的理解能力。寫作的過程也是激發學生批判性思維、創造性思維的過程。在讀后活動中，教師可以安排學生開展讀后續寫、讀后改寫、寫讀后感以及創意寫作等活動。

（二）進行寫作活動的步驟

例如，六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的Story time板塊呈現的是孩子們相互談論暑假計劃的故事。在讀后環節中，教師進行了主題為My dream summer holiday的創意寫作活動，收到了較好的教學效果。現將本環節的教學過程簡述如下：

第一步：在學生理解故事內容和基本掌握本課核心語言項目后，教師要求學生小組討論，概括文本中孩子們所談論的各自暑假計劃包括的內容。隨后，學生代表展示討論結果，其余小組相互補充，教師適時進行評價與總結，最終概括出介紹框架。該框架主要包括where，who，when，how，why等關鍵詞，教師將其繪制成思維導圖，為學生進一步思考和寫作提供幫助。

第二步：學生依托關鍵詞，嘗試以語段形式復述故事中各人物的暑假計劃，鍛煉其整體語言輸出能力，也為接下來的寫作做好鋪墊。隨后，教師安排學生小組內進行自由討論，說出My dream summer holiday還可以涉及哪些內容。

第三步：教師要求學生在寫作My dream summer holiday之前要認真思考，充分發揮想象力和創造力，并要求學生事先繪制思維導圖式的寫作提綱，使自己的寫作條理分明、觀點清晰、結構嚴謹。由于學生寫作的主題是夢想中的暑假，學生能在基于文本語言和話題的基礎上自由想象、隨心創造、無限生成，學生思維的靈活性、深刻性、系統性、敏捷性和獨創性得到極大的發揮和鍛煉。

（三）進行寫作活動的建議

以上教學實踐中，學生最后的寫作成品佳作頗多。學生對暑假充滿著憧憬，對暑假計劃充滿著奇思妙想，從而構思出了許多富有童真、童趣并且創意十足的夢想暑假。筆者認為教師在讀后進行寫作活動時，需要注意以下三點：

第一，寫作的核心語言應來自教材。教師設計的寫作主題以及學生寫作時所用到的主要語言項目應該來自于當堂課的所學內容，可以有適當的變通和補充;但不可隨意地更改主題和核心語言，以保證每堂課的教學目標得以達成。

第二，寫作的主題應有利于學生思維品質的發展。寫作的主題至關重要，它直接影響著學生作文的構思傾向和語言選擇。好的寫作主題應該是閱讀話題的延伸，能鏈接學生的實際生活，能激發學生的寫作熱情，還能留給學生豐富的想象空間。這樣不僅能鞏固文本內容，還能提升學生的思維品質。

第三，教師的耐心引導不可或缺。學生寫作能力的培養是一個漫長的過程，而且對于學生來說寫作也是富有挑戰性的任務。教師對學生寫作能力的培養事先要有清晰的規劃，可以從遣詞造句開始，逐步走向連句成篇。在此過程中，教師應耐心、細致地指導及持續的肯定和鼓勵學生。教師應該逐步培養學生自主收集好詞佳句以及查閱字典等工具書的習慣，發揮學生的主觀能動性和創造性。學生一旦有了寫作的熱情和渴望，那么其寫作水平將得到快速提升。

總之，教師所設計的“讀后活動”應該更多地指向于培養學生的綜合語言運用能力和進一步提升學生的思維品質。教師要創設有意義、有深度、有質量的情境，使得教材的核心語言與學生的已有知識水平得到最大限度的融合。閱讀教學“讀后活動”有助于學生實現語言與思維的同步內化與遷移，從而提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]張玉萍.高中英語讀后教學的有效性探究[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2010（2）.

[2]沈曉敏.提升課堂辯論深度的教學策略——以社會學科課堂教學為例[J].課程.教材.教法，2014（1）.

[3]黃維強.在英語閱讀教學中融入思維品質培養的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（11）.

（責任編輯：孫麗英）