“翻轉課堂”在初中地理教學中的應用

朱愛民

經濟全球化背景下，培養兼具國際視野和優良地理素養的人才具有重要性和緊迫性。地理作為一門介紹自然、人文環境及人與環境關系的學科，擔負著培養相應人才的重任。為了走出應試教育誤區，提高教學質量，“翻轉課堂”作為一種新型教學方式已經被廣泛應用于語文、數學、英語等學科的教學中。而如何將“翻轉課堂”更有效地應用于初中地理教學，已經成為教育界關注的重點議題。

一、初中地理“翻轉課堂”教學設計原則

科學有效的教學設計是上好一堂地理課的基礎，這要求教師在教學理論的指引下，基于初中生學習特征和思維習慣，組織教學內容與資源，巧妙設計教學活動，營造更好的學習環境，以幫助學生更高效地達成學習目標。初中地理“翻轉課堂”教學設計，應該堅持遵循以下三點原則：

一是以學生為主體原則。與傳統課堂教師為主體進行知識灌輸的模式相比，翻轉課堂是以學生為本位的，教師是學生地理學習的引導者。在教學設計中要以學生為主體，重點發揮教師的引導和答疑解惑功能，幫助學生由知識被動接受者轉變為主動探究者。無論是學習視頻、對應練習、成果展示、交流研討，教師都應選擇更適合學生、更具吸引力的教學內容，以誘導學生主動尋求答案，增強地理學習興趣。

二是基于問題解決原則。問題解決即基于一定情景，按照一定目標，通過一定思維操作解決問題的過程，在這一過程中，現有知識水平、心智技能水平、思維定式、個性特點等都會產生重要影響。在翻轉課堂教學中，教師應該引導學生針對教材或其他教學資源積極思考，提出問題，幫助學生通過查閱資料、合作探究、引導思考的方式解決問題，從而使知識被高效內化吸收，并提升學生的實踐能力。

三是評價原則。傳統課堂教學評價往往是紙筆測驗，具有公平公正的優勢，但是不能適應真實學習生活，難以體現價值觀、學習態度的評價，也無法及時發現和幫助糾正學生的學習問題。翻轉課堂更注重學生多元智能的發展，根據在線視頻、作業完成情況、課堂參與積極性等進行綜合評價，從而彌補教師評價學生的“一刀切”現象，有助于促使教師形成正確教學觀念，并指導學生提高學習成績。

二、初中地理“翻轉課堂”教學設計流程

翻轉課堂的本質是將知識傳授和知識內化“翻轉”，將“知識傳遞”過程置于課外，通過教學視頻和學習平臺幫助學生實現知識建構的過程。為了使翻轉教學與新課改要求相結合，需要設計一個相對完整、靈活的教學流程。

（一）內容分析

期望學生通過地理學習得到什么，應是初中地理“翻轉課堂”教學首要明確的目標。教師應該結合教學內容選擇具體教學方法，不斷提升教學效果。如果教師無法對教學內容有深刻了解，就難以采用針對性的教學方法，還會導致教學的盲目性和無目的性。在內容上，初中地理課程主要分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理四個部分，其中，地球與地圖是學生學習的基礎，也是學生認識世界、了解世界的重要渠道，鄉土地理具有獨立性，可以輔助學生的綜合性學習，教師可以引導學生利用現有知識，收集身邊資料，開展探究式實踐活動。初中地理知識有陳述性知識、程序性知識和策略性知識之分，教師應對課程內容進行分類，明確各內容之間的邏輯關系，從而選擇更合適的教學方式。對于不利于翻轉課堂的，要及時調整，不能生搬硬套。

（二）教學設計

出于提升教學效率、保證教學質量、提高學生能力的需要，教學設計必須具備一定的目標性、互動性和自主性，重點圍繞以下幾部分進行撰寫與實施，不斷提高教學效率與質量：在教學目標上，要具體到知識與技能傳授、過程和方法使用、態度和價值觀考察三個方面，保障學生掌握基礎地理知識，習得基本地理技能，對環境和發展問題形成自身的判斷和思考。在微視頻制作上，可以借助錄屏軟件、智能手機、攝像機進行錄制，針對課標要求的重點和學生學習難點制作內容，盡可能做到形式上的圖文并茂、動畫視頻結合，講解由淺入深、循序漸進，并適當加入文字解說、輕音樂等，幫助學生集中精神，提升學生的聽課效果。在任務單設計上，要對學習課題、達成目標、學習方法建議、學習任務等內容有明確把握，不能設計得過難，以幫助學生更好地掌握本節知識，提升學習信心。

（三）課前準備

首先，教師應發布微視頻等學習資源包，可以放到校園多媒體中心、微博、QQ群等平臺，讓學生自由拷貝和免費觀看。針對部分學生家中沒有電腦的情況，可以開放學校計算機教室，為學生創造有利的學習條件。其次，引導學生觀看微視頻，學生在課堂上經常會有跟不上教師節奏、學習進度較慢的情況，而在課下觀看微視頻，既可以通過適當暫停和反復觀看加深記憶，明確所學知識，還可以標記并整理重難點內容，為知識內化做好鋪墊。再次，要求學生完成對應習題，學生在線完成教師布置的習題后，可以針對其中做錯的部分，通過平臺與教師或其他學生互動，或者通過網絡尋找答案，有助于鞏固所學知識。最后要根據學生的在線學習及互動交流情況，重新調整教學內容，重點解決學生學習上的困惑，對少數學生爭取做到一對一輔導，提升全班學生的整體地理學習效果。

（四）課堂活動

翻轉課堂活動是課前學習的延伸，學生課前通過學習資源在線自主學習，課下通過教師指導得以更快速提升。有效的課堂活動設計，要求教師具有較強的組織能力，處理好教師釋疑、提問研究、鞏固練習等環節，保證學生地理學習的高效有序。在教師釋疑環節，應根據學生自學情況找出知識重點和難點，進行針對性講解，多從方式方法上引導學生主動思考，而不是代替學生，對初中地理而言，偏難的知識點并不多，教師可以把更多時間留給學生。在提問探究環節，要梳理學生課前自學產生的問題，通過排序、整合、分類后分配到各個學習小組，并提供相關資料，讓學生在合作中學習，從而加深對課程的理解，并增強學生主動學習的積極性。在鞏固練習環節，應該設置5～6題，并將解題時間控制在5分鐘左右，幫助學生客觀評價自身學習情況，取得進步。

（五）課后階段

在課后階段，教師需要對此前的教學環節認真回顧總結，重點分析翻轉課堂實施后的成效、存在問題、面臨挑戰及優化方案。首先，要對學生自學情況進行統計分析，對學生是否觀看了微視頻并完成習題做到心中有數，對那些完成情況不好的同學要及時互動與跟進，幫助其糾正錯誤。其次，要對學生教學評價進行分析，特別是針對自學能力較弱、課堂活動參與度低的學生，要主動了解情況，積極與他們交流，引導他們反思學習態度，及時調整學習方式方法。最后要實施建檔立卡制度，記錄學生學習進展好學習效果，從而根據學生不同學習習慣、個性特點來改善教學方法，促進學生與教師的共同進步。此外，在翻轉課堂中學生具有主體地位，學生需要主動對所學知識進行總結梳理，掌握本節課的重點難點，并針對自己本節課的表現進行思考，例如課堂參與度如何、觀看微視頻時是否認真思考、作業是否全部掌握等，針對表現不好的地方要及時修正，表現好的地方則要繼續發揚。

三、結語

如何將“翻轉課堂”更有效地應用于初中地理教學，是當前業界關注的重點。初中地理“翻轉課堂”教學設計，應該堅持遵循以學生為主體原則、基于問題解決原則、評價原則，促使教師形成正確教學觀念，并指導學生提高學習成績。為了使翻轉教學與新課改要求相結合，就要設計一個相對完整、靈活的教學流程，在內容分析、教學設計、課前準備、課堂活動、課后階段不斷努力，精益求精。

（責任編輯 袁 霜）