小班化教學模式在農村英語課堂的多樣化設計

張琇成

英語教學在小班化教學模式下具有大班英語課堂所無法比擬的優勢，隨著有效教學空間的相對擴大，班級學生人數的減少，教師能夠對每個學生給予更多的關注，學生展示自己的機會也成倍擴大。本文旨在為小學的英語課堂提供多樣化的設計，擴大小班化教學的優勢，促使學生們能夠共同進步。

有效的課堂教學是學生有效學習的重要因素之一。小班化教學模式下的英語課堂教學與大班英語課堂教學有很大的區別。然而，我發現目前針對小班化教學模式下課堂有效教學的研究相對較少。因此本文能夠對小班化教學模式下英語課堂的多樣化提供一定的參考價值。

一、農村教學中英語課堂的發展困境

（一）傳統教學中英語聽說能力不足

在傳統教學中，特別是農村教學中，對英語教育的重視程度始終處于不足的狀態，究其原因主要涉及三個方面的內容，第一，英語教學中教師的設計能力不足，教師是英語教育啟蒙階段的關鍵角色，但對于農村教育工作者而言，自身素質的差異使得他們對英語教學的設計程度參差不齊; 第二，傳統教育中大班化教學的個性化設計不足，在大班教學中，教師不可能對每一個學生都可以照顧到，未能根據學生特點制定不同的英語學習方案，這就導致本身非常強調聽說能力的英語教學變得尤為不足;第三，英語教學中課程設計的專業能力不足，往往會出現過度設計或單一教學的現象，這就導致英語教學中教師和學生雙重被動，導致整個學校的英語教學水平處于一個較低的狀態。針對以上三點原因分析，就需要我們對傳統的英語教學環境進行改變，嘗試小班化的英語教學模式。

（二）傳統教學中英語課程活動開展不到位

小班化教學在英語教育中的初級嘗試，取得的效果非常突出，特別是對于低年齡段的啟蒙英語教學，教師可以準確地把握每一個學生的學習特點和學習路徑，通過對他們的分析和強化，保證每個學生可以打好英語學習的基礎，但是在活動的開發中，隨著時間的進度，也暴露出一系列明顯的問題，這一問題最為突出的表現在農村地區英語教學課程的開發不到位，往往是開發一半，剩余一半，沒有徹底把握英語學習的本質要求。在小班化教學嘗試中，英語課程的開發是需要多路徑探索的，需要結合學生日常關注的焦點內容和焦點信息，進行深度挖掘和交流融合，將他們的內容和學生日常學習的內容進行結合形成活動，使得學生可以在活動中不斷提升自我的學習欲望和學習動力，最終促進整個學習能力的提升，并在課后主動內化為日常課程中所需要的內容，從理論到實踐活動，從實踐活動上升為理論。當然，這一前提的發展需要得益于整個傳統教育教學模式的改變和提升，開始適用于小班化教學模式，并在其基礎上進行深度開發和利用，使學生開始喜歡英語，認同英語。

二、農村教學中英語課堂的小班化嘗試

（一）多媒體輔助小班化教學模式下英語課堂教學

英語課堂在小班化的基礎上，借助多媒體設備的輔助能夠更有效地激發學生學習英語的興趣和能動性，提高英語學習的成效。多媒體設備在英語教學過程中更能體現其自身的優越性，能夠對全體學生進行兼顧，也能較好地避免平均化和同步化的問題，為倡導的因材施教理念提供了最有利的可能性。教師在備課的過程中針對班級內不同成績水平的學生編制不同的聯系、制定差異化的學習目標，充分調動各個層次學生的能動性，使成績好的同學有更加明確的上升空間，使學困生也能夠彌補自身不足。

英語教師可以借鑒牛津英語教材的特點，從學生所感興趣的情景、生活場景或話題開展教學內容，再利用多媒體設備將教學內容立體化，打造出既有聲音、又有畫面的場景，以最直觀的形式教學，通過學生的觸覺、聽覺、視覺等多器官的協調促進學生全方位能力的提升。多媒體技術引入小班化課堂最顯著的特點是能夠提升學生對英語的學習興趣，幫助學生理解英語知識的難點、整點、增長知識、開闊學生視野。多媒體設備對英語教學只是起到輔助功能，在高效的教學理念下才能充分發揮其優越性和先進性。在英語課堂上使用多媒體設備進行輔助時應該注意以下幾點：第一是多媒體課件在設計和制作過程中要結合英語教學的特點，最大限度地輔助學生提高英語技能，學習英語知識。第二是教師需掌握好多媒體設備的使用時間，避免使用多媒體設備的時間過長，影響正常的教學任務。第三是多媒體技術與課堂的結合應該恰當運用、客觀認識，正確評價才能更好地借助先進的設備提高教學質量，提升學生的學習成績。

（二）激發學生英語學習動機，提高英語學習興趣

學生的學習動機源于積極的學習態度和內在的學習動機，所以學生內在的學習動機是英語教師在教學過程中需要著重培養的，學習的動力源于興趣，對英語的興趣極大地影響了學生學習的積極性，直接作用于英語的學習成績。小班化的教學環境有利于教師采用多種多樣的教學方式，打造一種接近母語的英語學習環境，將英語的使用與日常學習相結合，讓學生體驗到英語的樂趣與作用。英語教師應盡可能地打造一個互幫互助、相互鼓勵的學習氛圍，讓每個學生都能充分尊重同學。良好的課堂氛圍能夠有效地促進學習動機的產生，當這種積極和安全的英語場景搭建完成，配合良好的人際關系，能夠極大地消除同學之間的不安和擔心等情緒，讓學生在這種學習氛圍中能始終保持在最佳的學習狀態。只有安全、輕松、相互支持的氛圍才能增強學生的安全感和歸屬感，最大限度地推動學生的成長，讓學生的學習動機始終正確。小班化的教學模式為這樣的學習氛圍提供了良好的基礎。學生在這種相互支持、信任和關心的環境中，有利于生生之間、師生之間良好關系的培養，提升學生積極的學習興趣，更積極地參與到英語學習的實踐中。

（三）小班化教學模式下英語課堂小組合作學習

英語教學和其他學科教學有所不同，它更加注重對學生聽說讀寫能力的綜合培養，特別是對于農村教育教學而言，英語能力和課程的培養更加重要，和城市學生英語接觸的程度相比，農村學生英語接觸的時間較晚，沒有接受過一定程度上的啟蒙教育，這就使英語教學在開始的過程中很難讓學生掌握和接受，特別對于低年齡段的學生而言，這種情況表現得更為明顯。這就需要教師和教育管理者改變原有的教育教學體制，在英語教育中施行小班化培養模式。在小班化教學模式初期，教師組織學生開展豐富多彩的活動，通過在活動中體會日常口語的運用，讓學生不僅能在潛移默化中學會英語，而且能夠在生活化場景中體會英語的運用方式和思維，為深層次的學習英語語法打下堅實的基礎;在這一基礎上，小班化教學開始走向快速發展階段，由教師和學生形成一對一的體制，教師教，學生學，形成二者在口語交流上的良性互動和加強，這就使得學生可以更好地糾正其口音，使之為后期的英語學習進行鋪墊;在小班化教學的高級階段，教師開始引入故事情節和經典片段，讓學生通過自我強化訓練和實地演出排練，讓他們深入角色，體會英國人的思維方式和思維特點，只有這樣的發展，才可以使農村的英語教學工作變得更加生動具體。

小班化教學是貫徹素質教育發展中非常重要的模式之一，與傳統意義的教學相比，小班化模式可以更好地促進整個學生學習水平的提高和進步，尤其把小班化教學運用到英語課程中，這樣的情況表現得更為明顯，英語課堂的小班化教學可以為學生的英語學習打下基礎，通過活動，也可以使學生開始愛上英語學習，以不斷對英語知識進行自我內化和加強，促進整個教育水平和綜合素質的有效提升。