淺談學校德育與后勤管理的“雙驅互動”

孔海斌

摘要：學生處和總務處應共同建立完善的學生行為規范管理制度和德育體系，從而實現兩個部門的“雙驅”和“互動”，構建學校德育與后勤管理的“雙驅互動”管理模式。具體內容包括：開展警示教育、懲戒教育、責任教育等。主要方式為：基于信息化的教師“全員參與”，基于課程化的“家庭—學校—社區”三位一體。

關鍵詞：德育后勤管理雙驅互動

我校是一所普通公辦初級中學，承擔麗華、朝陽、富強等多個老小區及周邊社區的常州籍和外來務工人員子女初中學段的義務教育任務，致力于為周邊社區居民和流動就業人員隨遷子女提供優質的教育服務。學校周邊小學優質生源基數較小，且因擇校、歸鄉等問題導致嚴重流失，同時，70%左右的在校學生來自外來務工家庭，從小就缺乏較好的家庭教育環境，部分學生缺失積極進取的好學精神和遵紀守規的行為習慣。

一、學生行為習慣問題給后勤管理帶來的困難

學校的“校安工程”已于2016年竣工。“新學校”投入使用以來，我們一方面規范管理、精密實施，從質量、進度、廉政等方面狠抓工程建設，努力為“新學校”塑形;另一方面，注重頂層設計、系統思考，廣泛征求并融合各方意見，以“賞識”文化為主線，重建學校的文化景觀，努力為“新學校”鑄魂。

但是，隨著“新學校”的建成，新學年伊始，學生的行為習慣問題給學校的管理帶來了諸多困難。例如，不少學生缺乏節能意識，經常出現開無人燈、無人水、無人電扇等浪費能源的不良行為;缺乏垃圾分類、保護水源的環保意識，時常出現亂丟垃圾、亂吐痰以及污染水源、破壞土壤環境的不良行為;缺乏愛護花草、植樹造林的綠化意識，經常出現踐踏草坪、采摘花草等破壞綠化的不良行為;缺乏愛護公物、珍惜環境的道德意識，經常出現隨意破壞課桌椅，踐踏墻面等損壞公物、破壞環境的不良行為。更有甚者，追逐打鬧引發打架斗毆，存在安全隱患。為此，學校總務處需要花費大量時間和經費忙于設施、設備的維修，學生處也需要花費精力教育學生，形成“頭痛治頭，腳痛治腳”的低效管理模式。

同時，由于受到管理對象和管理職權的限制，學生處等部門或班主任老師無法及時、全面地對學生進行教育和管理。特別是部分設施、設備，由于教育不及時或報修不及時，出現不斷遭受學生破壞的現象，無法體現對學生品德教育的時機原則和時效原則。

如何在后勤管理中體現對學生行為習慣的教育，如何發揮后勤管理部門的德育滲透效能，進一步提高學校后勤管理和德育工作的效率，是我們必須思考和實踐的重要課題。

二、“雙驅互動”管理模式的初步構建

德育不僅是學校學生處的主要工作，作為后勤保障部門的總務處也應改變以往簡單處理學生破壞學校公共財物的方式，由學校學生處和總務處共同建立完善的學生行為規范管理制度和德育體系，從而達成兩個部門的“雙驅”，建立相互協助、相互補充的“互動”德育過程，構建學校德育與后勤管理的“雙驅互動”管理模式。

（一）“雙驅互動”管理模式的具體內容

1.開展警示教育。

學生犯錯前的警示教育更有利于避免學生因“蝴蝶效應”導致的輕易犯錯和連續犯錯，特別是能夠減少學生普遍犯錯導致的物品維修工作。為此，總務處根據上級規章制度和學校管理需求，制定了《學生破壞學校公物處置辦法》《學校校產損壞賠償清單》等制度。這些制度既是學生處德育工作的補充，也是總務處加強學生德育的準則和“利器”。特別是在開學初，學校總務處在班級校產檢查工作中對學生的現場教育，直接通過鮮明的案例警示學生破壞行為的后果。實踐證明，這些“前教育”的警示起到了非常好的效果。再去檢查學生班級課桌亂涂、亂刻、亂畫、亂貼等現象時，學生會主動接受檢查，充分表露出他們在思想意識中已經形成了破壞公物要賠償的行為準則。

2.開展懲戒教育。

夸美紐斯說：“犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了錯……而是為了使日后不去再犯。”因此，學生破壞行為發生后進行懲戒教育是一個必需的教育過程。這種懲戒教育必須遵循以下原則：

第一，時效性原則。研究表明，一個人在犯錯后的短期時間內最為緊張。犯錯后長時間沒有被發現，往往會導致悔改意識淡薄，增加犯錯的膽量。為此，一旦發現學生的破壞行為，作為直接管理部門的總務處應該第一時間對學生進行教育，而非隔一段時間。如果找不到破損公物的責任人，總務處或學生處也應該第一時間進行宣傳教育，而不是聽之任之。同時，根據“破窗原理”，總務處應該第一時間對受損校產進行維修恢復，對學生進行現場教育，通過提高教育的時效性，強化在后勤管理過程中的道德教育。

第二，寬容性原則。懲戒教育只是教育手段，而非目的。初中生是發展中的未成年人，教育工作者要有一顆寬容的心，正確對待學生的錯誤，在教育、引導的基礎上實施適宜的懲戒。只有當懲戒中飽含寬容與關愛，才能使學生在接受懲戒的過程中感受到老師的含辛茹苦，進而對自己的錯誤行為進行反思和糾正，使懲戒教育的效用最大化。為此，我校采用“獎勵卡”積分換獎品的激勵機制，通過“獎勵卡”正面引導學生的思想和行為，加強對學生行為規范和道德品質的教育和管理。

第三，發展性原則。懲戒教育是在學生個體身心發展過程中起主導作用的教育方式之一。學生的發展存在兩種水平，即已有水平和可能達到的水平，二者之間的差異為“最近發展區”。制定懲戒方法時，應該把目標放在“最近發展區”，對學生提供帶有難度的懲戒，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到下一發展階段的水平。為此，我校采用《校產損壞處理記錄表》《校產損壞處置匯總表》《好人好事記錄表》（學生做20件好人好事）和《學生文明巡查員登記表》等管理制度和管理方式，讓犯錯的學生擔任“文明巡查員”，促使其由從“他律”變為“律他”和“自律”，通過反思改正錯誤，端正思想和行為。

3.開展責任教育。

人們把眾多旁觀者見死不救的現象稱為“責任分散效應”，而學生看到損壞公物置之不理的行為，是典型的責任感缺失。為此，學校組建“學生節能委員會”“學生安全委員會”，首先加強部分學生的責任感，然后通過“鯰魚效應”，讓這些學生在班級中發揮榜樣作用。通過個體的介入，對群體起到激勵作用，使每一位學生產生參與感和責任感，通過輿論效應和監督效應，提高學生的責任意識和規范行為。

（二）“雙驅互動”管理模式的主要方式

1.基于信息化的教師“全員參與”。

在發現學生有追逐打鬧、欺凌暴力、惡意破壞等錯誤行為時，教師如何才能及時、有效地對學生進行教育？學校網站的OA辦公系統關聯的手機APP系統，能夠讓教師在校園及時發現、記錄學生的優秀行為或不良行為。教師可通過手機APP系統掃描學生校園一卡通的條形碼，登錄學生行為管理平臺，獲得學生信息，并對學生行為進行評價。基于信息化的學生行為管理平臺，能夠讓每一位教師成為學生的德育監督者，提高學校后勤工作和德育管理的效率。

2.基于課程化的“家庭—學校—社區”三位一體。

僅依靠學校的教育是單一、欠缺的德育，構建“家庭—學校—社區”三位一體的德育模式，是學校德育的重點，而這種教育模式應該是完善的課程化德育模式，需要形成常態德育課程和主題德育課程相結合的德育教育體系，從而系統地幫助學生形成正確的行為習慣和養成良好的思想品德。

一方面，通過常態德育課程，以培養良好的行為習慣為突破口，立足細節，引導學生從言談舉止、穿著禮儀等方面規范自己的行為，促進學生文明素養的形成。學校通過成立“學生自主管理委員會”，使學生在自我管理、互相幫助中共同成長。

另一方面，通過主題德育課程，寓德育課程于主題活動中，利用傳統節日、紀念日等開展主題活動，形成以活動為載體的課程體系。這樣的主題活動能激發學生的情感，使學生在任何時候都與美好的情感為友、與高貴的心靈為師、與頑強的意志為伴。“生命教育”“感恩教育”“紅色教育”等主題教育活動幫助學生體驗了生活、體驗了情感，形成良好的個人品行修養。

此外，我們還帶領學生走出校門，走進社區，開展才藝特長展示、環保勞動服務等志愿者義工活動，使其在“區校共建”中進一步了解社情民意，融入社會，提升促進社會和諧發展的責任感和使命感。學校還組建了“家長委員會”“家長護校隊”“食堂膳食委員會”。讓家長參與學校管理，不失為促進家長參與德育工作的有效舉措。此外，“學校家長會”“社區家長會”等更有效地提高“家庭—學校—社區”三位一體的管理效率，充分發揮了學校、家庭、社區協同推動德育實施的作用。

參考文獻：

[1] 王栴等.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2] 楊玉君，劉靜.未成年人思想道德教育時效性研究[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2009（12）.

[3] 柳海民.現代教育學原理[M].長春：東北師范大學出版社，2002.