高中數學教學中創造性思維能力的培養

汪慧琴

摘要：隨著素質教育理念的不斷深化，在高中數學教學過程中教師應當綜合考慮學生觀察力、想象力以及創新意識等方面，通過轉變教學理念從而促進學生全面發展。基于此，本文主要對高中數學教學中創造性思維能力的培養進行探討，并提出創造性思維能力培養的途徑。

關鍵詞：高中數學;創新性思維;培養;途徑

高中數學是一門邏輯性較強且具有抽象性特點的學科，因此，學生在學習時相對于其他學科難度較大。這體現了在高中數學教學過程中培養學生創造性思維能力的重要性。學生創造性思維能力的提升，能有效對數學知識進行分析和解決，而且有利于實現教學目標，從而實現思維能力的發展、情感態度以及價值觀的形成。對此，教師應當不斷更新其教學理念，采取合理的教學方式和教學形式，重視培養學生的創造性思維能力，促進學生全面發展。

一、轉變教學理念，重視創造性思維能力的培養

在高中數學教學過程中，學生創造性思維能力的培養具有重要作用和意義。但是部分教師受到長期傳統教學方式的影響，其教學理念相對較落后，并不重視培養學生的創造性思維，影響學生綜合素質的提升。因此，要想有效提升學生創造性思維能力，首先需要轉變教師的教學理念，重視學生創造性思維能力的培養。對此，具體可以從以下幾個方面進行：

第一，轉變教學方式。教師在進行教材知識講授時，注重教學任務的完成度雖然能夠幫助學生理解學習內容，但是壓制了學生的創新思維能力，因此應當改變對教材內容的講授方式，進行教學活動應當注重于學生的主體地位，從而培養學生的創新思維能力。

第二，創新教學方法。教師可通過多元化的教學方法激發學生學習數學的興趣，從而為培養學生創造性思維能力奠定良好的基礎。

第三，營造適合培養學生創造性思維能力的教學氛圍，并且要針對不同學生制定不同的教學計劃，以此有效促進學生的個性化發展。

二、創設教學情境，激發學生數學思維

情境教學法最大的優勢就是創設出與學生實際生活、興趣愛好以及教學內容相符合的教學情境，將學生帶入一個真實的教學情境中，從而有效激發學生的學習興趣以及主動探索知識的積極性。對此，教師可以利用情境教學法，通過創設教學情境，提出問題，以此激發學生對問題的求知欲和好奇心，學生也能夠從中明確課堂教學的目標。教師在進行情境教學法時，要注重引導學生進行正確的思考方向，也要尊重學生的主體地位，給予學生更多獨立思考的時間和空間。同時，在創設問題情境時，設置的問題要符合學生的認知范圍和社會經驗，做好問題的合情合理，從而有效地激發學生的學習興趣。

例如，在教學《函數的單調性》一課時，教師可以創設教學情境以此引入課題。具體的問題情境：科考隊對沙漠氣候進行科學考察，下圖是某天氣溫隨時間的變化曲線.請你根據曲線圖說說氣溫的變化情況？學生的關注點不同，如氣溫的最值，某時刻的氣溫，某時間段氣溫的升降變化等。從科考情境導入新課，了解“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一獨特的沙漠氣候，直觀形象感知氣溫變化，自然引入函數的單調性：圖象在某區間上（從左往右）“上升”或“下降”的趨勢反映了函數的一個基本性質──單調性。

三、實施分層教學，促進學生個性化發展

在高中階段，學生的個性特征較為明顯，教師應當在教學過程中充分尊重學生之間的個性差異，并且根據學生的實際情況對教學活動以及教學內容進行合理設計，以此促進學生的個性化發展，奠定良好的知識基礎。只有在學生充分掌握基礎知識和提升相應的學習能力后，才能更好地投入知識的探索中，才能形成良好的創造性思維。因此，在高中數學教學過程中，應當積極努力地為學生打造一個和諧民主的學習環境，從而有效地提升學生數學素養。在這一過程中，教師可以實施分層教學，為不同層次和不同水平的學生設置不同的目標，并且重視學生的主體地位，讓學生自主進行問題探究，從而整體提升學生的思維能力。而實施分層教學的前提就是教師要充分了解每個學生的具體情況，針對學生的情況制定科學合理的教學手段，以此確保能力優秀的學生能夠更進一步進行能力擴展，能力稍微差的學生也能夠從中提高自身的能力。以《指數不等式和對數不等式的解法》為例，教師在教學過程中可以實施分層教學，對于基礎稍微薄弱的學生可以要求其熟悉的掌握指數不等式和對數不等式的解法，而對于基礎較好的學生可以在這上述的基礎上提出更高的要求，以此擴展他們的能力，如指數函數和對數函數的單調性、換元法等等，以此鞏固加深學生對知識的理解，從而更好地在后續的學習中提升自身的創造性思維能力。

四、實施生活化教學，發展學生的思維能力

在高中數學教學過程中，生活化教學也是必不可少的一個環節。數學知識與我們生活密切相關，而數學的學習最根本目的就是數學知識應用能力的提升，從而能夠利用數學知識解決生活中遇到的難題。所以，在高中數學教學過程中，教師應當注重實施生活化教學，利用學生生活中常見的例子進行教學，這樣不僅豐富了教學內容，而且有利于學生發散思維，促使學生更積極地參與到課堂教學中，從而提升學生的創造性思維能力。例如，在教學《空間中直線與直線的位置關系》一課時，以生活實際（螺帽和立交橋圖片）為載體，通過多媒體展示使學生在直觀感知的基礎上，認識空間中兩直線的位置關系，通過“直觀感知——操作確認——思維辯證”的認知過程展開，得到異面直線的畫法以及異面直線的夾角。在教學過程中，層層設問，提高學生的求知欲，激發學生學習的興趣，發展學生的思維能力，進而提高學生的辯證和推理能力，而且從學生周圍的實際生活中舉例出發，使學生了解數學源于實際。

總而言之，教師在教學過程中首先要重視學生創造性思維的培養，及時轉變和更新自身的教學理念，然后根據學生的實際情況開展有效的教學活動，采取科學合理的教學方式，通過創設情境、分層教學以及生活化教學等方式，促使學生綜合能力的提升，從而有效提高學生的創造性思維能力。

（責編 ?唐琳娜）

參考文獻：

[1]李健.如何在高中數學教學中培養學生的創造性思維[J].中外企業家，2018（21）.