小學(xué)“讀、說(shuō)、繪”數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

吳紅梅

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并不會(huì)重視閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，只有語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科需要提升學(xué)生的閱讀能力。殊不知在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力同樣十分重要，只有對(duì)數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生在“讀、說(shuō)、繪”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)闡述問(wèn)題，學(xué)會(huì)繪制圖表等等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué);實(shí)踐

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題越來(lái)越受到了人們的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也很難達(dá)到現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要立足于現(xiàn)實(shí)持續(xù)創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課堂，提升教學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

課標(biāo)明確指出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，為了讓這一課程觀念真正落地，為了培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就必須構(gòu)建創(chuàng)新式數(shù)學(xué)閱讀課堂，而在對(duì)實(shí)踐措施進(jìn)行研究之前，必須明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀。另外，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，雖然只是在小學(xué)階段，但仍然具備一定程度上的抽象性，尤其學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生疑惑，如果教師沒(méi)充分借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，讓孩子們掌握數(shù)學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)“讀、說(shuō)、繪”讓學(xué)生共同探討、推理、引導(dǎo)學(xué)生理解概念、公式，建立數(shù)學(xué)模型，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下疑難點(diǎn)，無(wú)法完全掌握吃透知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致無(wú)法活用解決生活中相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)無(wú)法提升，這也是普遍存在的問(wèn)題。

二、小學(xué)“讀、說(shuō)、繪”數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐措施

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)“讀”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)書(shū)需要重讀、精讀、巧讀。計(jì)算過(guò)程重點(diǎn)讀，計(jì)算教學(xué)中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀中間過(guò)程，通過(guò)閱讀促使學(xué)生理解題目要求，看清運(yùn)算數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)和運(yùn)算順序，明白運(yùn)算方法。數(shù)學(xué)概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來(lái)精讀，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。解決問(wèn)題要巧讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)重音讀、省略句式補(bǔ)全讀、意思隱含換詞讀。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)四年上冊(cè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)“三位數(shù)除以兩位數(shù)”的計(jì)算方法時(shí)，讀這一法則時(shí)：先用“四舍五入”法把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)試商。先看被除數(shù)的前兩位，如果被除數(shù)的前兩位不夠除，就看被除數(shù)的前三位，除到哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位的上面，有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。讓學(xué)生把自己覺(jué)得比較難理解的地方找出來(lái)，做上記號(hào)，再創(chuàng)設(shè)共讀共析要求，讓學(xué)生討論交流，反復(fù)讀，并說(shuō)明理由，從而感受試商的方法對(duì)此計(jì)算的重要性，其次讓其說(shuō)明每一步過(guò)程計(jì)算出來(lái)的結(jié)果表達(dá)什么意思，講明余數(shù)為何一定要比除數(shù)小。運(yùn)用深度閱讀解析，討論交流，吃透理解概念。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂讀想情景，讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”，感受數(shù)學(xué)文化

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我說(shuō)：“讀而不思也則罔，思而不讀也則殆。”在閱讀過(guò)程中，思考是非常重要的，在閱讀中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課本上的定義、定律等語(yǔ)言，雖然言簡(jiǎn)意賅，但是不像文學(xué)語(yǔ)言那樣生動(dòng)、形象、幽默，學(xué)生常常不易理解。因而教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要在課堂上多開(kāi)展閱讀小游戲，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行多層次、多角度的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成凡事問(wèn)個(gè)“為什么”，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂讀想情景，讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”。

例如，六年級(jí)的《趣話長(zhǎng)度單位》，開(kāi)展小組閱讀小游戲，說(shuō)說(shuō)你找到哪些有含長(zhǎng)度的成語(yǔ)或句子，學(xué)生回答：“寸草不生、手無(wú)寸鐵、寸步不離……”“近在咫尺、七尺之身、百尺竿頭更進(jìn)一步……”“火冒三丈、一落千尺、萬(wàn)丈深淵……”“得寸進(jìn)尺、魔高一尺道高一丈……”讓學(xué)生從成語(yǔ)中提取對(duì)“寸”“尺”“丈”“里”的認(rèn)知，復(fù)習(xí)公制長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)市制長(zhǎng)度單位。 從“趣話”的角度，這樣讓學(xué)生了解到歷史上“尺”的長(zhǎng)度演變，從生活寫(xiě)姿、腰圍常見(jiàn)市制到位，層層鋪陳，數(shù)學(xué)課堂上有了讀想的氛圍又彌漫著傳統(tǒng)文化的味道。處處引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看世界、思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)方式充分表達(dá)，開(kāi)口“說(shuō)”出來(lái)，學(xué)生在讀想氛圍中積極思維中，快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）鼓勵(lì)數(shù)學(xué)課堂合作解難，讓學(xué)生動(dòng)手“繪”，拓展數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生劃分小組，主要目的在于對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行拓展，讓學(xué)生與同學(xué)們進(jìn)行合作，讓學(xué)生在閱讀條件中，并按條件要求將其繪制出來(lái)，最終尋找到更為優(yōu)化的策略，提高解決問(wèn)題的能力。例如，在開(kāi)展北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“位置與方向”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們合作描述路線圖并對(duì)其進(jìn)行繪制，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生就能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，此外，學(xué)生還能夠與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成就感，滿足感，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，進(jìn)而產(chǎn)生思維碰撞，再次拓展他們的數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新式課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有對(duì)數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生在“讀、說(shuō)、繪”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)闡述問(wèn)題，學(xué)會(huì)繪制表格、圖表等等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

注：本文為福建省中小學(xué)名師工作室第二批立項(xiàng)課題“小學(xué)‘讀、說(shuō)、繪’數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GZS191018）的研究成果之一。

（責(zé)編 ?楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]肖云飛.“數(shù)學(xué)閱讀，精教活學(xué)，自主課堂”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的閱讀教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）.