新課程背景下通用技術教學與創新能力培養

鄔肖英

【摘要】在經濟全球化時代，國家需要具有創新能力的實用型人才。在新課程背景下，通用技術教學需要立足學生現實生活，培養學生的實踐能力，提高學生的創新能力。通用技術教師需要立足新課程標準，不斷創新教學手段，完善教學內容，促使學生全面發展。

【關鍵詞】新課程背景;通用技術教學;創新能力

通用技術是高中教育的重要組成部分，有助于培養創新型人才和實用型人才。通用技術課程強調培養學生的動手實踐能力，注重培養學生的創新能力。在高中通用技術教學過程中，教師需要引導學生動手參與實踐操作，促使學生運用各種知識解決現實問題，為培養學生創新能力和實踐能力奠定基礎。

一、高中通用技術教學現狀

1.重視程度不足

受高考影響，高中通用技術教學在課程建設、教學條件和師資隊伍等方面都比其他課程薄弱。在實際教學過程中，很多學校只能通過不完善的教學設備開展通用技術教學，這在一定程度上影響了教學效果。在這種背景下，教師既無法完成教學目標，也無法培養學生的實踐能力和創新能力。

2.教師業務能力不足

目前，很多高中擔任通用技術教學的教師多是數學、物理或者化學學科教師。在實際教學過程中，這些教師缺乏對通用技術的認識，不具備通用技術課程專業知識，這樣導致教師業務能力較低。同時，一些學校沒有針對通用技術教學對教師進行培訓學習，只依靠教師自身力量，這在一定程度上形成了教學障礙。

3.課程資源不足

通用技術教學需要實驗室、實驗設備、模型教具等資源，有時還需要網絡資源和軟件資源。但是，很多高中缺乏通用技術課程基礎保障，不具備專業的實驗室，也很少投入資金完善實驗室，導致培養學生的創新能力成為一句空話，流于形式。

二、在高中通用技術教學中培養學生創新能力的策略

1.聯系現實，培養學生實踐能力

通用技術課程是一門實踐性課程，只有聯系學生生活，才能真正提高學生的實踐能力。同時，生活化教學方式可以激發學生生活智慧，促使學生主動思考解決問題的方法，從而更好地培養學生的創新能力。因此，教師可以借助生活化的教學手段，培養學生的創新能力，增強學生的實踐能力。

例如，在3D打印活動教學過程中，教師需要引導學生運用計算機建模知識、3D知識參與實踐活動。在教學過程中，教師可以立足學生的生活經驗，引導學生在做中學。例如，教師為學生提供設計主題：運用3D打印技術打印自己家的房屋。通過這一與學生現實生活緊密相連的主題，營造一種生活情境。然后，教師引導學生開展實踐操作，讓學生親手操作建模軟件中需要運用的畫立體圖像、選擇所需工具、切換視角等，引導學生在親身體驗中更好地參與課堂教學活動。如此一來，就可以讓學生在觀察、思考、設計、制作等過程中獲得豐富的操作經驗，讓學生在創意設計中更好地增強創新能力。

2.小組合作，增強學生自學能力

在通用技術教學過程中，如果教師手把手地教學，讓學生按照教師的模式進行學習，將不利于培養學生的創新能力和自學能力。在新課程背景下，教師需要培養學生的自主學習能力，引導學生自主解決遇到的各種學習問題，促使學生積極主動地參與通用技術學習，如此才能突出學生的主體地位，培養學生的自學能力，增強學生的創新能力。

例如，在建筑及其設計教學過程中，教師可以引導學生通過小組合作自主構思設計方案。首先，掌握知識。學生立足基礎知識，如建筑物的受力分析、簡單建筑物的結構等知識，為自主設計方案奠定基礎。其次，小組合作。教師把4～5個學生分為一組，要求每組設計一個創意建筑物，并寫出該建筑物的受力結構。在這一過程中，教師不能對學生的作品做過多指導，只要學生的設計符合力學原理，教師就應對學生進行鼓勵。例如，筆者的學生設計了一座蛋型建筑物，模樣看起來十分怪異，很多學生都不能理解他的創意。筆者和學生進行了交流，得知學生的設計理念是“人生的圓融智慧”。之后，筆者和全體學生一起學習了圓融智慧，幫助其他學生理解了這位學生的設計理念。最后，創作模型。教師要求學生利用紙板、膠水等工具，把自己的創意建筑制作成建筑模型，增強學生的動手操作能力。在實際教學過程中，教師可以利用小組合作，培養學生的創新意識，增強學生的自學能力及合作交流意識。

3.課堂交流，增強學生理解能力

在通用技術教學過程中，學生受知識經驗的限制，往往難以發現知識背后的深刻內涵，這在一定程度上造成了教學障礙。教師需要結合學生的知識經驗，立足學生的認知水平，幫助學生深化認識，促使學生更好地理解通用技術知識。這需要教師與學生開展深入的交流和討論，了解學生認知水平，為深化學生認識奠定基礎。

例如，在教學“結構與穩定性”的相關知識中，教學目標是讓學生手工制作一輛自行車。在教學中，教師可以借助問題，幫助學生深化認識。首先，提出問題。如何設計自行車才會更穩定？影響穩定性的因素有哪些？其次，開展教學交流。教師可以立足以上問題，與學生開展課堂交流。在交流過程中，筆者發現學生基本上會提到重心、三角形等常見知識，但是很少提及支撐面知識，這表明學生的思維具有局限性。在教學過程中，筆者借助一個簡單的礦泉水瓶倒立、正立實驗，引導學生認識到結構穩定性與支撐面大小之間的關系，使學生在熟悉的生活場景中迅速掌握實驗的要點。在實際教學過程中，教師需要立足重點知識與學生開展互動交流，促使學生在互動交流中更好地完善通用技術思維，讓學生深入理解知識，這為培養學生的創新能力奠定了良好基礎。

4.多樣引導，增強學生學習能力

在通用技術教學過程中，有很多知識具有相似性，如果學生對知識的要點掌握不牢固，那么培養學生的創新能力無異于一句空話。在實際教學過程中，教師需要盡可能滿足學生的學習需求。教師可以借助網絡、生活等途徑，豐富教學資源，引導學生認識各知識點的區別和聯系，促使學生更好地掌握通用技術知識。

例如，在計算機輔助制圖教學過程中，教師可以先引導學生構思一個創意圖形，讓學生在創意設計中提升創新能力。然后，教師引導學生掌握繪圖工具的作用。再如，教師可以介紹常見的二維畫圖軟件Photoshop，Photoshop更適合廣告制作、修改圖片和圖像編輯;此時，教師向學生介紹另一款常見的二維繪圖軟件Auto cad，Auto cad更適合建筑工程、城市規劃和園林設計等;還有常見的三維繪圖軟件3DS MAX，3DS MAX更適合房屋裝修、模型設計和動畫設計，等等。教師引導學生，使學生更好地掌握通用技術，為學生運用技術進行創新設計做好準備。

總之，高中通用技術教學與其他課程存在本質區別。教師需要按照學生知識水平和心理特點，結合教材內容不斷創新教學方法，通過小組合作、實踐操作和自由創作等方式培養學生的創新能力，增強學生的實踐能力。

【參考文獻】

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