教海 予以傳慧 探航 心之方向

許曉麗

【摘要】“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”是我們的學(xué)習(xí)態(tài)度，“欲窮千里目，更上一層樓”是我們的教學(xué)展望。作為小學(xué)教師，我們要梳理教學(xué)困惑，明確教學(xué)理念，在課堂上成就自己，也成就學(xué)生。在知識(shí)的汪洋大海中，我們要在教海探航中做好“導(dǎo)游”！心有多大，舞臺(tái)就有多大。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。本文總結(jié)了筆者在教學(xué)管理、教育理念及教與學(xué)的火花中的探航實(shí)踐，希望能為各位教師帶來(lái)一些思考。

【關(guān)鍵詞】教師;探航;教海;成長(zhǎng)

作為一名教師，筆者在一次次知識(shí)的汪洋大海中不斷摸索適合自己、也適合學(xué)生的教學(xué)方法，在不斷的改進(jìn)中豐滿自己。還記得，筆者剛剛踏上這個(gè)工作崗位的時(shí)候，心里滿懷各種教育學(xué)、心理學(xué)的理論依據(jù)。回想當(dāng)年拿到教材時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，面對(duì)那么多學(xué)生，站上講臺(tái)時(shí)內(nèi)心的忐忑，筆者常常感到手足無(wú)措。

一、在教學(xué)管理的困惑中探航

曾經(jīng)的新手教師的困惑——抓知識(shí)點(diǎn)還是抓紀(jì)律？在現(xiàn)在看來(lái)，這兩者并不矛盾，可在當(dāng)時(shí)，筆者的內(nèi)心是在不斷掙扎的。面對(duì)頑劣的學(xué)生，面對(duì)每每不能完成的教學(xué)任務(wù)，筆者非常懷疑自己是不是能夠勝任這一份工作。在筆者帶的班級(jí)中有這樣一個(gè)學(xué)生，他總是打亂上課的教學(xué)秩序，既定的教學(xué)任務(wù)也因?yàn)樯险n節(jié)奏的打亂而完不成。下課時(shí)筆者也不敢離開(kāi)教室，生怕自己前腳剛走，后腳就有教學(xué)事故發(fā)生，這真是一段非常緊繃的苦難時(shí)期。可是，筆者反觀與自己一起踏入工作崗位的同事，為什么擁有同樣的起點(diǎn)，同樣的不諳世事，同樣是碰壁無(wú)數(shù)，甚至同樣遭遇了工作的不順，她卻收放自如。相比筆者的初出茅廬，她似乎更經(jīng)驗(yàn)老到。是什么拉開(kāi)了我們的差距呢？在一次交流的過(guò)程中，筆者向她講述了自己的無(wú)奈。她拍了拍筆者，笑著說(shuō)：“精力花在哪里，人生就在哪里。如果你的精力都花在這些頑劣的學(xué)生身上，那么你就會(huì)被困在這里。你總是投入太多的精力去面對(duì)這些干擾，而忘了自己的本職工作。不要總是找不到自己的方向，總是鉆牛角尖。誰(shuí)的班級(jí)沒(méi)幾個(gè)有個(gè)性的學(xué)生呢？運(yùn)用智慧，逐個(gè)擊破！”聽(tīng)完她的話，筆者覺(jué)得自己就像漂在大海中的船只終于找到了燈塔。

是啊，選擇的路不同，決定著你用什么樣的姿態(tài)到達(dá)目的地，也決定了你走這條路是越來(lái)越順利還是越來(lái)越苦悶。筆者為什么會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走呢？抓知識(shí)點(diǎn)和抓紀(jì)律這兩點(diǎn)并不矛盾，不是在抓紀(jì)律的同時(shí)就要放棄原本的教學(xué)過(guò)程。抓好班級(jí)的紀(jì)律就是為了更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)在看來(lái)，回想自己當(dāng)時(shí)的盲目和不自信，這是每個(gè)新手教師都必須經(jīng)歷的，這就是為什么我們現(xiàn)在去聽(tīng)新教師上課，會(huì)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在他們的教學(xué)常規(guī)上的原因。紀(jì)律抓住了，經(jīng)驗(yàn)和摸索就會(huì)引領(lǐng)教師的不斷成長(zhǎng)。其實(shí)，這樣的摸索不就是“探”嗎？探尋最適合自己的教育方式，探求要教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，探出適合自己的教學(xué)之路。我們要在探尋的道路上不偏離航道，找到正確的方向，這樣才能迎風(fēng)起航順利到達(dá)終點(diǎn)。

二、在教育理念中探航

海納百川，大海因?yàn)橛袑拸V的度量才能容納成百上千的河流。教海，涵納了教育教學(xué)中的各種所汲。在傳道授業(yè)的過(guò)程中，筆者也有許多疑惑。在學(xué)習(xí)的天平上，我們究竟應(yīng)該把成績(jī)擺在什么樣的位置？在每個(gè)教師的班級(jí)中都有這樣一批孩子，他們成績(jī)平平，離父母的要求總有一段差距，可是他們除了成績(jī)以外，其余都很優(yōu)秀。大掃除中能看到他們吃苦耐勞的身影，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有他們?yōu)榘酄?zhēng)光所流下的汗水，班級(jí)活動(dòng)中有他們積極努力的付出。在這個(gè)強(qiáng)調(diào)成績(jī)、看重分?jǐn)?shù)的社會(huì)，我們應(yīng)該將怎樣的教育理念輸出給學(xué)生呢？

筆者為此問(wèn)了很多學(xué)生：“你覺(jué)得成績(jī)重要嗎？”他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)很重要，但大多不覺(jué)得學(xué)習(xí)是為了自己;有的很官方，認(rèn)為成績(jī)很重要，但不是最重要的;還有的很現(xiàn)實(shí)，覺(jué)得不是所有成績(jī)好的學(xué)生以后都能過(guò)上好的生活，都能賺大錢。在學(xué)生的回答中筆者不斷反思，我們到底該給學(xué)生一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)航向呢？不可能所有的孩子在行駛過(guò)程中都始終按照規(guī)定的航道行進(jìn)。在這十年的從教之路上，筆者深刻地體會(huì)到了“寬則得眾”這個(gè)道理的正確性。學(xué)生為什么漸漸變得不再愛(ài)學(xué)習(xí)了，那是因?yàn)槲覀冞^(guò)多地看中了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)成績(jī)可以凌駕于道德品格之上。筆者一直相信，好的教育理念都應(yīng)當(dāng)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)。教師的三觀會(huì)影響到千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生，每位學(xué)生都特別渴望得到教師的認(rèn)可。如果某位學(xué)生覺(jué)得教師十分欣賞他，那么這位學(xué)生的向師性就會(huì)推動(dòng)他更好地去努力。筆者在教育實(shí)踐中從不吝惜一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)上進(jìn)的話語(yǔ)、一雙能攙扶他們的手和一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵。我們更要在課堂上直接表達(dá)對(duì)學(xué)生的欣賞和贊美，跳出成績(jī)的束縛，全面看待學(xué)生，給他們樹(shù)立正確的榜樣。

三、在教與學(xué)的火花中探航

課堂是教學(xué)的主要陣地，每位教師都將教育管理方法和教育理念在此輸出。課堂上凝結(jié)著每位教師的教學(xué)思想和智慧。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能提高教學(xué)的藝術(shù)水平，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教與學(xué)的探航中，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

在教學(xué)之初，筆者總是把自己放在教學(xué)的中心，將一堂課的重難點(diǎn)不斷地灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生反饋。這樣一來(lái)，筆者逐漸走入了教學(xué)誤區(qū)，那就是忽略了學(xué)生的思考。雖然筆者從“教什么”入手，也對(duì)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效的分析，但歸根結(jié)底，教學(xué)過(guò)程注重的不是“教什么”，而是“怎么教”。過(guò)去，筆者常在課堂教學(xué)中追求活躍的課堂氛圍，總把課堂設(shè)計(jì)得華而不實(shí)。現(xiàn)在筆者更追求課堂的生動(dòng)性，在教與學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上碰撞出了更多的火花。

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果教師只注重教，學(xué)生只注重學(xué)，那么這樣的教學(xué)注定是中斷的，教與學(xué)的基礎(chǔ)也注定是無(wú)力的。在教與學(xué)的探航中，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到作為教師要做到以下幾點(diǎn)，首先，我們必須營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在我們的眼神和手勢(shì)中感知我們要傳達(dá)的教學(xué)信息。教師要從學(xué)生的神情和反應(yīng)中洞悉學(xué)生的學(xué)情和需求，不斷調(diào)整教學(xué)方法。其次，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)條件來(lái)滿足學(xué)生的好奇心和探究心，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。在教與學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷拋出問(wèn)題并從中找到解決問(wèn)題的方法。最后，使學(xué)生能夠在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮自己的主體地位，主動(dòng)、高效地參與課堂活動(dòng)，真正做到從教海探航到學(xué)海有航—引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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