優(yōu)化閱讀教學(xué)策略 提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

方榮勇

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)行之有效的重要途徑。筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗，就如何“優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量”展開探討，以期對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化;閱讀教學(xué);策略;提高質(zhì)量

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。只有優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，才能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略是教育發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的必然需要

1.教育發(fā)展的需要

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《課標(biāo)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間進(jìn)行對話的過程。”教師只有優(yōu)化閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐活動，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，才能真正實現(xiàn)學(xué)生與教材編者、文本的對話，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.學(xué)生發(fā)展的需要

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容小覷。只有努力提高學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀水平，才能為學(xué)生今后語文能力的不斷提升打下良好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

1.激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”一堂優(yōu)秀的閱讀課，學(xué)生必然興趣勃發(fā)，融入課堂，融入課文情境，與教師、作者心領(lǐng)神會，思維處于積極狀態(tài)。教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈喿x情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生全身心地投入閱讀活動中，讓學(xué)生愛上閱讀。

（1）語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

聲情并茂的朗讀或繪聲繪色的描述能將學(xué)生帶入文本的藝術(shù)境界中，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣。例如，在教學(xué)五年級下冊中的《草原》前，筆者用富有激情的語言朗誦《敕勒川》，并讓學(xué)生想象畫面，告訴學(xué)生這就是令人神往的草原，同時進(jìn)行導(dǎo)入：“老舍先生也寫過草原，他筆下的草原、天空、牛羊又是怎樣一番情景呢？和《敕勒川》描繪的一樣嗎？你們想去欣賞嗎？讓我們一起走進(jìn)老舍先生筆下的草原吧！”學(xué)生的閱讀興趣很快就被調(diào)動起來，接著筆者讓學(xué)生自讀課文，想象文章描繪的草原畫面。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過閱讀想象畫面，很快進(jìn)入課文情境中，閱讀學(xué)習(xí)趣味十足。

（2）巧設(shè)疑問，激發(fā)閱讀興趣

問題是開啟任何一門科學(xué)的金鑰匙。良好的問題情境可以使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會閱讀。例如，在教學(xué)五年級下冊中的《將相和》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，啟發(fā)提問：“‘將’指的是誰？‘相’指的是誰？‘和’之前是什么原因使他們失和，又是什么原因使他們言歸于好呢？”這些問題既提示了文章的思路，又點明了學(xué)習(xí)的重點。有了問題的引領(lǐng)，學(xué)生對閱讀興趣盎然，迅速投入閱讀學(xué)習(xí)，閱讀效果得到明顯優(yōu)化。

2.教給閱讀方法，提高閱讀能力

（1）書聲瑯瑯“讀”為本

讀是學(xué)習(xí)語文最基本的途徑。“書讀百遍，其義自見。”“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命;講解使人知道，朗讀使人感受。”反復(fù)朗讀、誦讀能夠深入感知形象，促進(jìn)理解，激發(fā)情感，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，積累優(yōu)美句段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中品味語言，在讀中體會作者及文章的情感態(tài)度，以讀表達(dá)自己對文本的理解。詩歌、童謠及文字優(yōu)美的寫景敘事抒情作品都適合朗讀，適宜讓學(xué)生在朗讀中注于目，出于口，聞于耳，記于心。

例如，三年級下冊中的《荷花》一文，語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來朗朗上口。教師應(yīng)讓學(xué)生多朗讀，甚至熟讀成誦，在閱讀中領(lǐng)略荷花的顏色美、姿態(tài)美，于想象中感受有動有靜、有聲有色的滿池荷花圖;體會大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情;同時感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象，并于誦讀中把課文的優(yōu)美句段熟記于胸，化為自己的積累語言。

（2）扣關(guān)鍵詞句深品讀

對于閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥……”緊緊抓住文章的關(guān)鍵詞句、中心詞、線索詞、精彩詞等，深入理解文本，是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的一種常用策略。

例如，在五年級下冊中的《把鐵路修到拉薩去》一文中，“把鐵路修到拉薩去！”這句話既是課文題目，又是作者行文的線索，在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成一詠三嘆的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會這句話在文中表情達(dá)意的作用。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先找出這個句子出現(xiàn)在文中的什么位置，在什么情況下出現(xiàn)，再討論這個句子有什么特點，傳遞表達(dá)了怎樣的思想感情。學(xué)生通過自主閱讀，討論交流，明白了這句話在青藏鐵路修筑過程中備受國內(nèi)外質(zhì)疑的開工前、遇到困難和克服困難時反復(fù)出現(xiàn)，在文中前后呼應(yīng)，似一條穿珠的彩線串起全文。句子在文中的四次出現(xiàn)均使用了感嘆號，簡短而鏗鏘有力，擲地有聲，充分反映了筑路大軍排除萬難、不達(dá)目的不罷休的信心與決心，讀起來讓人深受感動與感染。

（3）摘抄批注寫心得

在中高年級的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做批注、摘抄、做筆記。當(dāng)學(xué)生遇到重點詞句或不理解的地方，可以畫一畫，作注釋，寫寫批注;把自己覺得值得積累的好詞佳句摘抄下來，存進(jìn)自己的“采蜜集”中，為以后的作文積累豐富的語言。學(xué)習(xí)課文后學(xué)生可以寫寫心得體會——日記或讀后感。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并預(yù)留時間在班級內(nèi)進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（4）精讀瀏覽相結(jié)合

小學(xué)高年段常用的閱讀方法有精讀法和瀏覽法。針對不同的文章或在同一篇文章中，教師可以靈活運(yùn)用兩種方法。對文章的主要部分，需采用精讀法，而對次要部分則采用瀏覽法。正確選擇閱讀方法，可以起到事半功倍的效果。

例如，筆者在執(zhí)教六年級上冊中的《少年閏土》一文時，在通讀課文時先采用瀏覽法，讓學(xué)生開動腦筋，邊看邊想，感知課文的主要內(nèi)容。大致了解文章內(nèi)容后接著采用精讀法，讓學(xué)生品讀作者與閏土初次見面時對閏土的外貌描寫，讓學(xué)生對閏土的特點暢所欲言，學(xué)生很快從紫色的圓臉、頭戴氈帽知道閏土是個健康可愛的孩子，從項帶銀圈知道家人十分疼愛他。學(xué)生感受到魯迅先生僅用寥寥幾筆便將閏土活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前，給人留下深刻的印象。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，閱讀效率就會得到有效提高。

總而言之，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該階段學(xué)生的閱讀水平?jīng)Q定其所具備的語文素養(yǎng)，甚至影響到其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師只有努力優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，才能不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.