高中班級管理中運用心理學效應的途徑分析

袁艷華

【摘要】如今，經濟快速發展，人們追求個性和智慧。教師在班級管理中也應嘗試摒棄傳統管理理念和方式，從全新的角度實施管理，最大限度地實現預期管理目標。高中班級管理工作與其他學段相比有一定難度，教師在班級管理中除了要思考各項管理工作內容的落實情況，更要關注高中生的心理變化。因此，在班級管理中應用心理學效應可以幫助教師發現學生存在的問題，并在此基礎上提出有針對性的解決措施，提高班級管理效率。本文從善用期望理論、巧用積極心理以及活用南風效應等方面進行了分析。

【關鍵詞】高中;班級管理;心理學效應

班級是學生學習的主陣地，良好的班級管理對學生成長和發展起到重要的促進作用。高中是學生學習生涯的關鍵性階段，該階段學生面臨較為繁重的學習任務，心理壓力普遍較大，容易出現焦慮、煩躁、抑郁等心理問題。教師針對這些問題可以在班級管理中適當融入心理學效應，充分發揮其積極的一面，及時發現學生存在的心理問題，提高班級管理效率和質量。

一、在高中班級管理中運用心理學效應的必要性

1.減輕學生師源性心理問題

所謂師源性心理問題即教師在管理和教育學生時采取不恰當的行為，導致學生出現的一系列心理疾病和問題。常見的不恰當教育行為有體罰和心理懲罰等，據相關調查研究結果顯示，有近85%的學生的不良心理情緒來自教師和家長。也有研究者對教師關于學生心理健康認識展開調查，有近60%的教師對于學生心理健康標準的認識與理論認知不同，如有近30%的教師認為學生的厭學心理問題為差生或思想存有問題，僅有8%的教師模糊地認為學生心理存在問題。運用心理學效應可以幫助教師正視管理中的不足，及時發現學生的心理問題，提高班級管理質量。

2.緩解教師班級管理壓力

當前很多教師表示對管理學生存在一定心理壓力且時常感到疲累，大部分學校常規工作復雜煩瑣。素質教育本質目的在于著眼于學生的內在素質和未來發展，讓學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀以及良好的生活、學習習慣，發展其自悟、自律、自覺等能力。相關教育實踐證明，運用心理效應可以從本質層面打破傳統班級管理存在的不足，提高班級管理效率和學生素質。

3.培養學生健全人格品質

據相關調查結果顯示，當前高中生普遍存在的心理問題有自卑，即缺乏自信心，無法正視自身優點;學習心理障礙，即課堂上無法集中注意力，缺乏學習動力，存在厭學心理，經常為學習和考試感到焦慮和煩躁等;情緒穩定性差，情緒時常不穩定，和父母以及教師存有對立情緒;缺乏生活目標，對未來感到迷茫，沉迷網絡游戲等。由此可見，借助心理學效應可以對學生存在的心理問題實施有針對性的解決策略，提高管理效率。

二、在高中班級管理中運用心理學效應的途徑

1.善用期望理論

期望理論是心理學效應的重要組成部分，該理論由美國心理學家維克托·弗魯姆提出，他認為，人為了滿足一定需求而設定一定目標并設法實現。這個目標在未完成階段，個體心理就會對其產生期望，目標對個體形成一種激發動力，其力量大小和目標價值以及期望概率緊密聯系。因而教師可以在班級管理中應用期望理論，首先設置難度適宜的目標。學生設置學習目標，無論難度過大，還是過于簡單，都無法達到預期的激勵目的。目標過于簡單會使學生失去探究興趣，無法調動學生參與學習的積極性。之所以出現這種現象，主要是因為學生認知會因問題挑戰性而出現不協調，從而形成認知沖突。一旦學生思維被激活，其心理就會再次獲得平衡需求，產生強烈的探究欲望。同樣，如果目標難度較大則會超過教師和學生共同努力的范圍，學生難以在學習中體驗到成功的樂趣，降低學習自信心。所以要從學生的實際情況著手，制訂科學合理的目標。其次，目標承諾和學生參與。所謂目標承諾，即個體自覺阻止改變目標，并努力實現目標。目標應在學生可承受的范圍內，只有學生接受，才能將其轉化為個體行為，進而發揮目標的作用。現代心理學認為，每個人具備不同的特質和潛能，更有自己的優勢領域以及符合自己實際情況的學習類型。對此，教師應幫助學生充分認識自我并積極參與到目標設置當中，調動學生參與學習的積極性。

2.巧用積極心理

積極的心理效應充分體現“潤物細無聲”，一句真心的贊揚、一個熱情的擁抱、一次溫柔的撫摸都在告訴學生，教師是關心和在意你的。心理暗示是一個較為復雜的心理過程，要給對方不經意的感覺，教師不要吝嗇贊美學生，也不要輕易否定任何一名學生，因為暗示的力量無法估計，只有巧妙運用積極心理才能使學生以較好的心理狀態參與到學習中。教師可從以下幾個方面著手。首先，挖掘學生的積極品質，強化學生的自我發展潛能;以美德和善良作為主要研究對象，采取各種途徑激發學生的積極力量和品質，使個體產生幸福感。高中教師除了要重視學生存在的問題外，更要適當將精力投入挖掘和發現學生潛力中，并借此培養學生的優秀品質，引導學生對生活充滿希望，體驗成長的價值和成功的喜悅。其次，營造和諧成長環境，教師應用欣賞和開放的眼光看待個體，在班級管理中挖掘學生人格特質和情緒體驗，創建和諧的班級氛圍，培養學生的主觀幸福感，增強學生對班集體的歸屬感和責任感，減輕教師工作負擔。

3.活用南風效應

南風效應出自法國一則寓言故事中，目的在于改變傳統機械化、呆板化、冰冷式的管理，追求管理效率的同時，尊重學生的身心發展規律，為學生創造和諧溫馨的班級氛圍，提高教學效率和管理質量。高中教師在班級管理中運用南風效應主要集中于以下幾點。首先，在合理范圍內包容學生的錯誤，常言道：“人非圣賢，孰能無過。”高中階段學生面臨高考，往往會因家庭和學習壓力等因素影響出現一些常見錯誤，教師應在一定范圍內體諒學生，而學生也會因教師寬容的處理方式選擇加強自身管理，達到教育和管理雙重目的。其次，積極組織班級活動，組織班級活動可以豐富高中生的課外生活，拉近教師和學生之間的距離。在集體活動中，培養學生互幫互助和團結合作的優秀品質，充分體現“南風徐來”的教育特點，提高班級管理質量。

總之，在高中班級管理中應用心理學效應符合素質教育提出的“以人為本”的教育目標，可以幫助教師結合學生的實際心理情況制訂科學合理的管理對策。教師應從學生的日常學習和生活習慣著手，發現學生在學習中存在的問題，適當給予學生引導和鼓勵，調動學生參與學習的積極性，促使其以更好的心態面對高中學習，從而進一步提高學生的學習效率和班級管理質量，實現預期管理目標。

【參考文獻】

徐亞敏.用“心”建設班集體——幾種心理學效應在班級管理中的運用[J].考試周刊，2016（58）：177.

黃澤寧.如何在高中班級管理中運用心理學效應[J].學苑教育，2017（15）：90-91.

李俊，王萍.有效促進班級管理的三個心理學效應[J].作文成功之路（上），2017（06）：45.

安小燕，劉大德.淺談心理效應在高中班級管理中的運用——以團體動力發展為視角[J].中小學心理健康教育，2018（10）：67-69.