主題學習：促進信息技術核心素養培養

【摘 ?要】新一輪課改實施，發展學生核心素養，落實到每門學科，成為學科核心素養。信息技術學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習和信息責任四個方面。落實學科核心素養，靠傳統的技術學習、能力培養難以支撐。在信息技術發展的今天，應用軟件層出不窮，操作人性化越來越好，智能硬件的日益普及，都給信息技術教學帶來變革的要求。經過實踐，開展主題學習，有利于培養信息技術學科的核心素養。

【關鍵詞】信息技術;主題學習;核心素養

一、基于應用軟件的主題學習，培養學生信息意識和數字化學習能力

信息技術的發展日新月異，應用軟件層出不窮，更新迅速，我們的教育是為了未來，而不能停留在過去，所以有必要對學習內容進行整合升級，順應時代發展，符合學習規律。在計算機基礎知識部分，應該超越單個操作系統的學習，讓在學生常用的環境下進行學習。針對手持終端越來越多，嘗試進行windows系統、蘋果系統、安卓系統融合的學習。在課堂中，根據硬件情況，讓學生接觸各種系統操作，允許學生選用不同的軟件解決問題，達到提升學生信息意識與數字化學習能力的目的。

比如在“桌面主題設置”這個內容的學習中，在windows桌面設置的基礎上，我們可以讓學生以小組探究或者自主拓展的方式，在安卓、蘋果等系統下進形個性化桌面設置的學習，有效遷移知識，達到觸類旁通的目的，以更好適應信息技術的發展要求，更好地適應數字化學習發展。文字處理的工具，現在以WPS、Office為主流教學軟件，我們不應將軟件的使用還停留在如何設置幾號字、什么顏色這些瑣碎的知識點上，而應以學生表達信息為目標，引導學生根據主題和要求發表文章，以作品完成度、美觀度等作為評價標準，有助于學生對信息工具使用保持熱情。信息技術學習中堅持“二八”原則，學到有用的信息技術，掌握數字化學習的方法。在學生利用鍵盤輸入文字普遍較慢，而智能終端越來越普及，擁有量已大于臺式電腦的現狀下，學生運用手機、平板等終端處理信息更加便捷，這也將大大提高學生運用信息技術的積極性，有助于信息意識的更好養成。

中小學信息技術軟件應用的學習離不開內容為載體，對于作品形式越來越模糊，讓學生選擇身邊需要表達的事物，讓學生做到有表達的需求，有內容表達，教學僅僅是促進表達的優化。鼓勵將學生身邊事物、地方或學校文化作為信息技術應用的內容進行創作，給學生更加熟悉的環境，更加貼近實際的創作欲望，培養學生發現身邊信息的意識，提升數字化學習和創新的欲望，樹立正確的社會責任感。

二、基于智能編程的主題學習，培養學生計算思維和創新能力

隨著新技術的飛速發展，智能化生活深入百姓家，信息技術學習應該回歸計算機的本真。編程教育、倡導造物、培養創新能力成為新時代信息技術教育的一大重點。通過智能硬件的編程學習，培養學生計算思維、科學興趣和想象力，提高學生的動手能力和邏輯思維，養成良好的學習習慣，提升創新能力。在編程領域，我們要打通編程和硬件割裂的壁壘，設計從模擬執行到硬件實戰的層層深入學習主題。比如：在Scratch編程學習中，角色的移動可以先走最簡單的直線路徑。我們可以設計主題：在Scratch，你有幾種方法讓小貓沿步長為100步的正方形走一圈？ 這一活動設計有收有放，收是為了讓學生在知識框架內認識舞臺的坐標;放是鼓勵方法多元，讓思維發散，這樣設計也是為后續“小車走方形”作鋪墊。根據小車的特點，遷移Scratch編程語句，設計出小車走方形的程序結構，但是真正小車轉角度和行走長度，不能像Scratch里面精確賦值，只能依靠時間參數控制，必須不斷調試才能成功。再如智能行駛小車的實現：在Scratch學習中，用判斷顏色的方法，讓小車沿著曲線自動駕駛，逐步去理解語句，找

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出解決問題的辦法;到真實小車上，應該給小車配置合適的傳感器，才能與模擬小車達到相同的功能，理解傳感器的運用，思考在真實場景下和模擬場景的相同與不同，修改語句;接著讓學生思考真實環境下，根據交通規則、實際問題，還需可以怎樣完善小車的智能駕駛。這樣進行類比遷移教學，可以讓學生進一步理解編程的意義，提升解決問題的能力，同時也可以進一步發揮硬件的使用效率。智能硬件編程課程，主要讓學生理解自然常識、科學原理及生活常識;鍛煉觀察能力、思考能力及解決問題的能力;激發想象力及創造力;展現他們的團隊合作能力;培養與人協作的能力;獲得成就感和滿足感等。學生不是以完成某個圖紙上的作品為目的，而是以“玩”為創意的起點，做自己想做的事，在做的過程中改造現實世界薄弱環節，提出更好的設想，并通過團隊合作，完成設計。

通過實例，了解結構件的運用、智能部件的功能、主要工具的使用……為自己創想打下基礎。在結構設計方面，根據中小學生年齡及班級授課的特征，利用型材拼搭為主，可以根據需要進行外觀和傳動設計，逐步學會切割、3D打印等作為輔助手段，激發學生對科學、數學尤其是工程和設計創意的興趣，帶來實踐與理論、知識與思維、現實與未來三方面的相互結合。主題學習要掌握一個度，不能為討學生的“歡喜”而一味追求趣味性、游戲化，課堂是熱鬧了，導致學習缺失一定的針對性與深度，長此以往會導致學科關鍵能力的不足，不利于學生思維的發展。教師在設置主題任務時也需要對學生作品提出恰當的要求，讓學生學習有一定的思維深度。在信息技術日益發展的今天，我們不可能學習完所有的知識，而應該在培養學生核心素養上下功夫，讓學生能夠適應學習，更主動地學習，超越現在，更好地融入未來社會。

參考文獻：

[1]韋國.小學生創客活動的實踐探索[J].基礎教育研究，2016（22）.

（責任編輯 ?林 娟）