小學英語教學應起乎“上”、行乎“止”、終乎“正”

李朝俠

摘要：在小學英語教學中，教師應關注到學生的“向上”思想和行為;應謹循學生年齡特點和教學原則，做到適可而止，于有違之處“止步”;應將“正”的思想貫穿教與學的始終，將教育和做學問無縫對接，最終達到“正道”。這樣，可以更好地培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學英語;起乎“上”;行乎“止”;終乎“正”

培養學生的核心素養是學科教學的目標。然而，較多英語教師卻認為引導學生廣泛涉獵英語書是培養其核心素養的最佳途徑，忽略了教材的作用。我們認為，教師應通過教材的教與學，引導學生感受美好，從內心處產生向上的意愿，并感悟出運用語言的方法，由此構建學習策略。鑒于此，我們倡導小學英語教師要在于“上”“止”“正”三字上下功夫，高效培養學生的綜合語言運用能力，為學生核心素養的培養奠定基礎。本文以譯林版六年級上冊Unit7 Protect the Earth中Story time板塊教學為例，來闡述筆者的觀點。

一、英語教學中的起乎“上”

這里的“上”源于積極向上。我們主要貫徹了“取乎其上，得乎其中”的思想，認為在課堂教學過程中，教師應該以最高效的方式進行教學，這樣才有可能達到預期目標，使得知識目標源于教材，能力目標高于教材。“取乎其上”中的“上”就是適當高過學生的最近發展區。Unit7 Protect the Earth中Story time板塊的文本很短，卻包含四大方面內容：節約水源、節約能源、節約樹木、少用塑料制品，對六年級學生來說，把單詞、短語、句型、課文熟練背誦并默寫已不困難，但僅完成這些，又很難提高其語言能力和學習能力。因此，筆者選取“節約用水”這一學生熟悉的切點入手，進行深挖、拓展，具體內容包括：“Useful water”“Amazing water”“Water and life”。

（一）設置高度為“上”

設置高度以培養學生的語言能力為“上”。教師進行“Useful water”這一內容的拓展，設置一定高度讓學生“跳一跳”，能較好地培養其語言能力。教師可以引導學生通過圖片學習新單詞和新句型：Where does water come from？It comes from river. （lake， rain， sea， tap， stream， cloud， pound） How do we use water？等。學生在整篇文本的框架上添加自己的語言，形成完整的對話輸出，與教材文本既高度貼合，又超于原文。這樣，拓展后的篇章由教材衍生，包含新單詞、新句型。此種“跳一跳”提升語言能力的策略也會融入學生學習體系構建中去。

（二）拓展延伸為“上”

拓展延伸以提高學生的學習能力為“上”。教師可以將“Amazing water”部分作為課后閱讀內容。學生對水已經有了深刻的印象，也產生了拓展意識，但會有一種意猶未盡之感，由于學習策略及能力欠缺，學生無法繼續深入探究，這不利于學習能力的提升。因此，在“Useful water”的基礎上再次升華到“Amazing water”，使學生從故事“小水滴的旅程”中了解到水循環的知識，這種類似于科普小常識的閱讀，會使得他們對水有更加深入的了解。教師在學生學習“Water and life ”之前總結水的神奇，又會對學生認識起到畫龍點睛之效。

（三）關聯知識為“上”

關聯知識以培養學生的思維品質為“上”。在學習“Water and life”前，教師先引導學生了解水，學生歸納出：Water makes our life wonderful！ 然后，引導學生學習與水有關的自然和人文現象，使學生對水產生客觀的認識。最后，根據water這一單詞的各個字母及用途，拓展出五個單詞，即wonderful， amazing， terrible， exciting ，rare，促使學生對水的認識更加深刻且系統，提高其思維品質。

我們認為教材文本經過形而上的感性拓展和分析，促使學生在學習中不斷形成新觀點，并將這種觀點經過梳理自主應用到學習中去，也培養了其積極向上的精神面貌。對教師來說，可以培養學生的語言能力、學習能力、思維品質;對學生來說，提升了其核心素養。

二、英語教學中的行乎“止”

“止”代表著規范、框架。我們認為教師可以根據需要采取多種策略，但不能不顧及規范和框架，只要涉及英語語法、學生特點、教材結構等這些方面，教師必須謹慎、小心，甚至就此“止”住。從學生學習語言的角度來看，最根本的目的是引導他們能夠準確地運用語言來表達意愿和想法。因此，教師不僅要拓展知識，還要關注到學科的細微之處。

（一）語法有“止”

語法有“止”，指的是語言需要在語法規則范圍內交流。我們認為教師必須重視語音、語意、語法教學，不能對此一帶而過。在本單元Story time 板塊中，類似“We should reuse and save it.”的句子很多，其中“save it”就可以連讀，而“reuse and”雖然具備了連讀的基本條件，但“and”在這里起到了連接前后動詞的作用，卻不能連讀。同樣，教師也要注意語義問題。例如“We drink water and use water to clean things every day.”其中，“drink water”“use water”與“We”構成了謂語結構，不能分開，否則語意改變;而動詞短語“clean things”是前面動詞的目的狀語，“every day”屬于時間狀語，所以在朗讀時就應這樣停頓：“We/ drink water/ and /use water to clean things /every day.”此種劃分規范，使學生有章可循，并形成強烈的語言意識。這種在語法處“止步”的教學可以高效培養學生的語言技能。

（二）生本有“止”

生本有“止”，指的是教學要在學生特點處止步，教師要根據學生的年齡特點和學習特點，采取不同的方法和策略。小學六年級雖然是小學階段的最高年級，但學生思維的特點還是以形象為主，他們喜歡深入研究“熟悉”的內容，而文本中的塑料制品超出了學生所能理解的范圍。所以，教師即便是拓展，也要尋找學生所能接受的內容進行拓展。除此之外，六年級學生的單詞量不足，不能進行高難度的文本擴展。筆者在教學中以文本中“Save water”部分為中心向外拓展，在各個環節中結合學生的特點來進行教學，并在適當的時機給予點撥，這樣可以提高課堂教學效率。

（三）教材有“止”

教材有“止”，指的是教學要遵從教材編寫的初衷。教材是眾多專家根據課程標準的教學理念、課程目標等設計和編寫的，其結構具有科學性、合適性、規范性、準確性。教材內容可以幫助教師更好地掌握各單元教學內容、教學目標，選擇最佳的教學方法。該文從四個方面來闡述保護地球的方法，在此基礎上，筆者針對其中一個方面進行了拓展，促使學生的學習能力、語言能力、思想品質、文化意識都得到了發展。

三、英語教學中的終乎“正”

由“上”到“止”，讓教學伸縮有度，使得學生在學習的過程中積極向上又能規范;由“止”到“正”，讓教學有了“守”正的范圍，這也是“上、止”的終結處。無論教與學，在行進的過程中都要做到“積極、有度、正道”。

（一）適合為“正”

教育目標、教學方法要以適合學生學習為“正”。教師要保證教育目標的準確性，首先要反復閱讀、揣摩小學英語教學大綱，領會其精神，按照分級分類的標準科學、合理地制定教育目標;然后從核心素養培養的要求和目標出發，結合學生年齡特點，尋找突破口，選取合適的教學策略。教師課堂教學方法的選擇要根據學生具體的動態，選取最適合的方法，促進其語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的提升。

（二）教育為“正”

思想教育內容以積極向上為“正”，以促使學生形成正確的價值觀。對學生進行教育時，教師要把能夠促進學生自主向上的情感作為突破口，使其愿意為之進取，并形成文化品格。學生在初接觸教材文本時，教師可以從全局出發，引導學生認識水資源、木資源及塑料制品對生活的影響，產生要節約資源、限制“塑料”污染的環保意識;到了拓展階段，“Useful water”強調人類的生活處處離不開水，但有很多地方仍然缺水，引導學生樹立節水意識;“Amazing water”通過“小水滴的旅程”故事，使學生了解了水的循環過程，進一步提高學生保護水資源的意識，體會與自然和諧相處的重要性，并將“節約用水”的意識深化到行動;“Water and life”從水源的污染及水災帶來的影響入手，引導學生用辯證的思想來分析水與人類的關系，學生切實認識到水與人類的關系。

（三）完善守“正”

完善守“正”，指教師力使教育過程得以完善。我們強調教師在進行知識傳授的同時，要采取一定的教學措施，讓學生學得順暢、自然。教師要做到以下三點：時機守“正”，即教育要選擇良好的契機，在學生對某一點特感興趣時進行教學;言行守“正”，即教師在進行思想教育時，課堂用語要規范、正確、精確，特別是優美的語言表述方式，給學生想模仿的欲望;方法守“正”，即要求教師的教學方法要正確，符合學生的年齡特點和認知特點，讓學生做到“為我所用”。

我們認為教師以“上”為本進行教學，可以引導學生從中掌握源于課本卻遠高于教材的知識，得到“上層”的學習效果，提高其語言能力，也應該從他們的實際情況出發，在其可以吸收、接受處“止”步，讓教學保持著“正”的方向，并在細微處給予框架、規范，提升學生的語言能力。這樣的處理，可以引導學生對英語這門學科產生嚴謹且能夠發散的潛意識，形成扎實、高效的學習方法，促進其語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的提升。

總之，教師在積極向“上”的教學中，使學生無論知識的增長還是策略的構建都處于向“上”狀態;在實現“上”的過程中，教師要充分考慮學生的學習特點及教材內容特點，有的放矢地進行拓展、延伸，要在不符合學情處“止”步，達到“正”向，可以高效培養學生的核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：孫麗英）