談高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的養(yǎng)成

周幸

【摘要】在高中階段，物理是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，與人們的實際生活聯(lián)系緊密。學(xué)習(xí)物理的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。隨著我國大力推進(jìn)新課程改革，并將培養(yǎng)高中核心素養(yǎng)作為教學(xué)的一部分，有利于加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，實現(xiàn)物理教學(xué)的新目標(biāo)。基于此，本文將深入探討培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要性、高中物理教學(xué)存在的問題及培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的方式。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);科學(xué)思維

高中物理以“實踐+理論”為主，理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐又在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗證理論的真實性，二者緊密聯(lián)系在一起。對于激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能，教師發(fā)揮著重要作用。教師在物理教學(xué)過程中必須積極引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生自發(fā)形成物理學(xué)習(xí)意識。新課程改革對高中物理教學(xué)提出了新目標(biāo)，對整個物理教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，對提高我國教育質(zhì)量具有重要作用。

一、高中物理教學(xué)存在的問題

第一，教師教學(xué)觀念落后，跟不上時代步伐。在教學(xué)方法上，教師依舊采用單一的形式，教師口若懸河，學(xué)生盲目跟從;在思想上，教師未脫離應(yīng)試教育的懷抱，喜歡直接講解或簡單得出答案;在教育方式上，教師脫離時代步伐，滿足自身當(dāng)下的成績，不求進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，沒有及時充實自己，教育水平停滯不前;在教育觀念上，教師過于相信自己的教學(xué)經(jīng)驗，沒有充分認(rèn)識到科學(xué)思維的重要性，不重視、不理會的態(tài)度也影響了實際教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)模式單一。物理強(qiáng)調(diào)知識的全面性和發(fā)散思維的重要性，但教師在授課過程中，往往會堆積許多知識點(diǎn)，導(dǎo)致授課內(nèi)容顯得復(fù)雜、時間緊迫、知識結(jié)構(gòu)不清晰。同時，高中物理教師喜歡教授理論課，輕實驗教學(xué)和實踐活動，習(xí)慣利用更多時間向?qū)W生灌輸大量知識，繁多的課堂作業(yè)、試卷、課后作業(yè)堆積在學(xué)生的課桌上。有時，教師因重視分?jǐn)?shù)而有意提高課程難度，拓展難度較大的知識點(diǎn)，未等學(xué)生充分理解并運(yùn)用知識點(diǎn)，教師已經(jīng)開始了下一部分內(nèi)容。教師忽略了學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

第三，未厘清教學(xué)重點(diǎn)。教師傾向于把考試重點(diǎn)放在理論知識上，對物理教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，所以未將科學(xué)思維能力的培養(yǎng)放在首位。同時，教師重視學(xué)生的成績，把成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在評定學(xué)生的綜合表現(xiàn)時，教師傾向于考試分?jǐn)?shù)，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)，也未將學(xué)生的其他能力納入評價中。

二、高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方式

首先，教師必須以學(xué)生為主體，在教學(xué)中融入創(chuàng)新觀念。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式以教師為中心，教師對學(xué)生的培養(yǎng)往往只基于職業(yè)素養(yǎng)的要求，把大量理論知識教授給學(xué)生。學(xué)生忙著消化各種知識點(diǎn)，學(xué)業(yè)重、壓力大，難以激發(fā)對物理學(xué)習(xí)的興趣。物理考查的是學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)基于一定的操作，將理論與實踐相結(jié)合，以加深學(xué)生的印象。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段，以學(xué)生為主體，真正了解學(xué)生的實際需求，并讓學(xué)生引導(dǎo)課堂走向。教師提出問題，學(xué)生經(jīng)過討論、分析、思考，最后得出自己的見解與看法。教師與學(xué)生在課堂中的頻繁互動，有利于加強(qiáng)學(xué)生主體性，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“萬有引力”時，教師會提及地球、月球、太陽的相互作用及其運(yùn)動。當(dāng)下，我國航天事業(yè)發(fā)展迅速，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考目前我國航天工程中使用的是何種技術(shù)，如何利用技術(shù)減少對人體的實際傷害，這一技術(shù)的原理是什么。由此，學(xué)生大膽發(fā)揮想象，能夠激發(fā)其創(chuàng)新能力。當(dāng)講解到電磁波時，教師將航天事業(yè)與電磁波的傳遞方式相結(jié)合，向?qū)W生提問：當(dāng)遇到外星人時，我們應(yīng)如何與他們建立聯(lián)系，電磁波怎樣才能將我們的信息傳遞給他們？物理與實際生活相結(jié)合，有利于學(xué)生將知識融會貫通。

其次，教師應(yīng)注重科學(xué)的探究方式及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教師不能一味利用有限的課堂時間進(jìn)行理論教學(xué)，應(yīng)將理論與實踐操作融合在一起，有計劃、有條理地貫穿在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了增加課堂的互動性外，教師還可利用多媒體等教學(xué)工具開展一些實踐性活動，教師應(yīng)注意科學(xué)處理數(shù)據(jù)，嚴(yán)格要求學(xué)生按步驟參與活動，保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在科教版課本的教學(xué)中，教師先講解物理概念，在學(xué)生真正了解物理知識的情況下，教師可引入名人故事及其實驗，講述物理的發(fā)展過程，從觀察蘋果的牛頓到探索宇宙的伽利略，從愛因斯坦到赫姆霍茲，從量子通信到物質(zhì)探測，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生崇敬心理，并樹立科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的探究方式，從而更好地探索物理學(xué)的奧秘。

再次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。物理教師需要及時更新課件，重新構(gòu)建知識框架，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在課堂上，教師將自己的“身份”賦予學(xué)生，作為一名“學(xué)生”向?qū)W生提問，設(shè)計核心問題，把更多思考時間留給學(xué)生。同時，對于物理的定律和公式，教師可讓學(xué)生演練和計算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索。例如，在教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動”時，教師可讓學(xué)生嘗試觀察打點(diǎn)計時器的運(yùn)動過程，探究其運(yùn)動規(guī)律，并將知識與生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對這一知識的理解。

最后，教師應(yīng)重視實驗性教學(xué)。高中物理教師往往以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主要目的，而忽視了物理知識的實際作用，也沒有認(rèn)識到科學(xué)思維能力對學(xué)生的重要性。物理課程應(yīng)以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗，學(xué)生能更好地掌握理論性知識，實驗教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能否運(yùn)用邏輯思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計線路、搜集數(shù)據(jù)、研究結(jié)論等。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，通過實驗為學(xué)生展示神奇的物理世界，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行實驗操作，從而獲得更大程度的收益。例如，教師在講授“運(yùn)動的合成與分解”時，教師要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗、交流與分析，以“紅蠟燭”實驗為例，演繹物理現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生可將紅蠟燭的運(yùn)動分解為兩個方向，即垂直和水平，理解等時性規(guī)律，并聯(lián)系其他知識點(diǎn)，讓自身的量化知識實現(xiàn)質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

綜上所述，教師必須重視對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會“玩”物理實驗的樂趣，并能在“玩”中學(xué)會變通、創(chuàng)新及思辨。同時，教師需改變自己的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，從而提升物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

林伯來，曾斌.淺談高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的養(yǎng)成——以傳送帶動力學(xué)模型為例[J].物理通報，2017，36（8）：30-34.

曾斌.例談高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].物理通報，2018，37（2）：41-45.

張曉春，彭銀利.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的幾點(diǎn)思考[J].陜西教育（教學(xué)版），2018（12）：38-39.

張晶，韓宏穎，李麗.實驗探究培養(yǎng)物理科學(xué)思維核心素養(yǎng)——自制教具建構(gòu)法線驗證光的反射定律[J].物理通報，2017：93.