研讀促提升 好課需多磨

歐陽曉丹

【摘要】本文以筆者教學四年級下冊《求小數的近似數》的試教案例和改進案例為背景，通過對課程標準、教參的研讀，對如何研讀教材改進教學思路、結合“愛種子”教學模式的運用進行了詳細敘述。本節課例的實踐與研課，讓我們意識到，在今后的教學中，教學過程的反饋、小組合作的構建、教學效果的落實等方面需要教師進行細節上的預設，只有這樣才能做到靈活運用教材又不囿于教材，同時做到心中有教材，行動有目標。

【關鍵詞】近似數;教學案例;磨課

【研讀教材】《求小數的近似數》是人教版下冊第四單元的一課，本節教學內容是基于整數的求近似數方法開展的。

求一個數的近似數，教材引入豆豆測量身高這一現實情境，介紹求小數近似數的方法，具體說明用“四舍五入”法保留兩位小數、一位小數的方法。教師將“如何保留整數”這一問題留給學生自主探究，最后特別指出求小數近似數的注意事項，并說明保留不同位數小數的精確程度，同時使學生明確在表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的原因。

認真研讀以上教研的編寫意圖后，教師可初步確定整節課教學思路分幾個層次進行：（1）精心鋪墊已學知識，為新知的遷移做準備;（2）創設生活情境，初步探究新知;（3）鼓勵自主學習探究，攻克知識重難點;（4）巧設練習，突出方法的提煉。在這一課例中，筆者嘗試采用兩種教學模式，一種是傳統教學模式，另一種是“愛種子”教學模式。實踐后，筆者發現“愛種子”教學模式更注重學生學習方法的習得、學習能力的培養。

一、初步實踐

片段一：復習導入

鋪墊：求出下面整數的近似數。（題目略，學生獨立完成后再反饋評價）

小結：求一個整數的近似數，我們用“四舍五入”的方法。

片段二：探究新知

師：例題圖中豆豆測量的身高有三個數據，他們是怎樣得出豆豆的身高的？

生1：身高0.98米是用了“四舍”法，去掉末尾的4得來的。

生2：身高1米是用了“五入”法，去掉所有小數部分得來的。

師：我們今天具體來研究一下小數的近似數究竟是怎么求出來的。（揭課題）

師：請小組討論，最后再匯報。（小組討論欠缺有序化，有的小組只是七嘴八舌亂說一通，且大部分學生不清楚如何討論）

生匯報：0.984≈（0.98）? 0.984≈（1.0）? 0.984≈（1）

（只是個別學優生發言，大多數學生沒參與）

（教師以“一言堂”為主，沒有引導學生自己得出結論）

師：大家學得真棒，現在老師提出兩個問題，大家討論一下。

（1）在求近似數時，小數末尾的0能不能去掉，為什么？

（2）保留1位小數得到1.0跟保留整數得到1一樣嗎？（兩個問題的討論依然沒有落到實處，只有個別學優生在討論，其他學生仍處于游離狀態，沒真正參與其中）

片段三：鞏固練習（題目略）

練習形式：先讓學生獨立完成后再反饋評價。

片段四：總結評價

總結：這節課你學到了什么知識？

二、課后反思

通過初步實踐，學生基本掌握了求小數的近似數的方法，在教學中突出了重難點，在練習中鞏固了學生求小數近似數的方法。但學生在做練習時依然不能理解保留幾位小數就是精確到哪一位，有的學生理解了，但做題時依然粗心做錯。教師應反思，這種粗心是態度問題還是教師引導不到位呢？另外，最嚴重的是，這節課欠缺對學生自主探究能力的培養，教師“灌”得比較多，學生被動地學，不是自主探究習得的新知，學生學得快，忘得也快。

三、改進思路

在第一次實踐后，我校加入區“愛種子”教學模式的實驗活動，在后面的教學中，筆者嘗試用“愛種子”的教學模式再次實踐，并作出以下幾點改進。

（1）教師為學生搭建學習的框架，精心設置學習任務單，讓學生清楚地意識到保留幾位就是精確到哪一位，設置任務單具體細化，讓學習內容可視化，直觀顯示出這一知識點，這樣學生的數位順序會更明確，對知識的認知也更深刻清晰。

（2）教師給予學生充分自主探究的空間與時間，增設生生互動的環節。教師運用七字訣“靠、輪、擺、析、賞、辨、記”引導小組之間進行交流，在交流過程中，學生做到有序且具體細化到每個小問題。

（3）教師在課堂中運用微課輔助教學，激發學生的學習興趣，為學生搭起新知的框架，讓學生真正成為學習的主人。

四、再次實踐

片段一：【生活現象】創設情境，初步探究

（微課引出問題）他們怎樣得出豆豆身高的近似數？

小組交流并派代表匯報（交流時每位成員一起輪著說，說完其他三位成員要表態確定發言是否正確，有錯誤的地方其他成員要明確指出，不理解的問題要及時反饋給教師）

生1：身高0.98米用了“四舍”法，去掉了末尾的4得來的。

生2：身高1米用了“五入”法去掉所有小數部分得來的。

師：這兩位同學說得很好，沒滿五我們可用“四舍”法，滿五我們可以用“五入”法。（插入微課驗證剛才的問題：豆豆的身高是怎么得來的）

出示導語，確定本節課目標：

（1）求小數的近似數的方法;

（2）怎樣正確求出一個小數的近似數。

片段二：【協作建構】實際操作，進一步探究

四人小組合作，完成任務單，具體要求按七字訣“靠、輪、擺、析、賞、辨、記”幾個環節進行協作建構。

求小數近似數的任務單：

①保留兩位小數：0.984≈（? ? ?），精確到（? ? ?）位，應省略（? ? ?）位后的尾數，關鍵看（? ? ?）位。②保留一位小數：0.984≈（? ? ?），精確到（? ? ?）位，應省略（? ? ?）位后的尾數，關鍵看（? ? ? ）位。③保留整數：0.984≈（? ? ?），精確到（? ? ?）位，應省略顯（? ? ?）位后的尾數，關鍵看（? ? ?）位。④我們還發現：在表示近似數時小數末尾的0（? ? ? ）去掉。（填能或不能）

小組匯報，各小組成員輪流匯報。

師最后提出兩個問題，點明關鍵之處。（學生討論后再插入微課解決此難點）

（1）為什么求小數的近似數時小數末尾的0不能去掉？

（2）保留1位小數得到1.0跟保留整數得到1一樣嗎？

片段三：【練習檢測】（略）

片段四：【學習評價】這一節課你學到了什么知識？

我知道求整數的近似數和求小數的近似數都是用（? ? ?）法。

我知道保留兩位小數表示精確到（? ? ）位，關鍵要看（? ?）位。

我知道保留一位小數表示精確到（? ? ）位，關鍵要看（? ?）位。

我知道保留整數表示精確到（? ? ）位，關鍵要看（? ?）位。

五、感悟與提升

1.基于課程標準，準確定位教材目標，為學生搭好學習新知的框架

新課程標準的教學理念重在培養學生的自主學習能力。而“愛種子”教學模式正好側重于這一學習能力的培養。現階段我校已加入“愛種子”教學模式的實驗活動，還在摸索學習當中。有了微課的課堂，學生學習興趣盎然，課堂效果有了明顯提升。在二次實踐“協助建構”的環節中，教師設置學習任務單時緊扣教學目標，充分發揮學生自主學習的能動性，任務單中每項要求都細致到位，重點讓學生明確保留幾位小數就是精確到哪一位，要省略哪一位后的尾數，關鍵是要看哪一位，這樣一步步引導學生攻克知識重難點。因此，“協助建構”所設置的問題一定要在充分研讀教材的基礎上進行，必須有教學目標支撐，這樣才能為學生搭好學習的框架，使學生更好地進行自主探究。

2.基于教材內容，適當插入微課，激發學生的學習興趣

在兩節課例中，前一節沒有用到微課，學生學習興趣平平，課堂氣氛比較沉悶，而用了微課后，有聲有色的視覺效果讓學生興趣盎然。當教學一些難點問題時，卡通人物出現時，學生聚精會神。這節課例中需要使用微課的地方不多，大部分時間依然是學生進行探究，所以筆者在二次實踐中沒有插入太多微課，只在三個地方引入微課，一是生活現象問題，二是解決豆豆身高問題，三是解決求近似數不能去掉0的問題。微課只是教學輔助手段，它是學習的載體，整節課重要的是體現學生如何自主探究，發展學生的自主學習能力，但教師“導”的作用不可忽略。因此，教師不能過分依賴微課，要根據教材內容和教學目標使用微課，插入微課要做到適時適量。

3.基于教材評價目標，精心設置評價任務單，準確呈現學生所學新知

怎樣達成一節課的目標？如何呈現學生達成的教學目標？在備課前，教師就需要精心研讀教材目標并思考：有哪些是需要學生達成的？評價目標是什么？例如，在第一次實踐中，最后一個環節是問“這一節課你學習了什么知識？”這樣的問題太空泛了，學生回答大多是：我學習了求小數的近似數。到底怎么求小數的近似數呢，具體用什么方法？怎么求的呢？這些問題都沒有具體的答案。所以在第二次實踐中，筆者細細研讀了本節課要達成的教學目標，運用了“愛種子”的自我評價模式，具體列出與教學目標有關的幾個問題讓學生對本節的學習情況進行自我評價。這樣就清晰地反饋出學生所學新知，到下一節課時教師就能有針對性地進行教學，做到心中有教材，行動有目標，這樣的學習評價易操作且有效。

【參考文獻】

于紅梅.淺談小學數學練習設計[J].學周刊，2015（23）：70.