“三幫”“三送”： 提升農村小學生閱讀能力的有效策略

王洪財

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）提出小學階段閱讀總量不低于145萬字。根據2018年統計，我國年人均讀書4.67本，農村小學生年均課外閱讀量3.11本，按一冊書3萬字計算，與年均閱讀量為8本書相比相差甚遠。筆者在教學中，通過“三幫”“三送”的實踐探索，有效提高了農村學生的閱讀能力。

一、落實“三幫”策略，培養閱讀方法

（一）幫明確目標，定位閱讀水平

1.研讀新課標，明確要求

首先，筆者在進行閱讀教學活動前認真研讀新課標，針對不同年段，準確掌握新課標對學生閱讀能力的有關要求;其次，與同年組教師合作探討學生閱讀量與能力要求的具體參數;最后，提交教研室，結合農村小學生實際情況制定閱讀標準。這樣，可以讓閱讀要求更明確、更具體、更具有科學性和合理性。

2.制定圖表，隨時對照

教師不僅要清楚閱讀要求，還要依據參數制成圖表，繪制成冊，發給學生人手一份。這樣，有利于學生隨時自查、自檢。如我們要求二年學生閱讀速度每分鐘150字左右、閱讀內容不能超過3處錯誤、每天課外閱讀10分鐘左右等。學生有了目標，就有動力;有了尺度，閱讀就有高度。

（二）幫收集方法，激發閱讀興趣

農村教師必須結合學生的實際情況，在教學方式、方法上另辟蹊徑。好方法，是成功者經驗的結晶，有關提高閱讀能力的好方法不勝枚舉，教師可以幫助學生篩選出最合適的方法，這樣學生既節省了時間，又少走了彎路，還能激發閱讀興趣。

1.征集方法，篩選成冊

活動過程就是學習過程。首先，筆者和學生共同參與活動，圍繞提升小學生閱讀能力來搜尋方法，以手抄報的形式在班級展出;然后，筆者把收集到的方法加以總結、歸納，編成實用的口訣;最后，筆者把篩選的最佳方法與閱讀目標一起編制成冊，發給學生人手一份。

2.牢記方法，熟練掌握

雖然在收集方法上花費了很多精力，但枯燥無味的文字還是難以激發學生學習的興趣。因此，我們開展了一些有趣的活動，讓有趣的活動輔助學生理解方法，加深記憶。圍繞“文中人物思想情感是如何表現出來的”這一主題，我們從人物的動作、語言、表情、神態等方面去收集材料，再以匯報會等形式開展班級活動，使方法與典型案例相結合，以幫助學生加深記憶，熟練掌握。

（三）幫理解方法，掌握閱讀技巧

學生要想用好閱讀方法，還需要進一步加深理解閱讀方法。筆者在每一單元的精讀課文教學活動中，讓方法在單元訓練重點中得以充分體現，讓成功者的經驗真正變成學生自己的經驗。

1.教學設計凸顯閱讀方法

學生雖然掌握方法，未必理解意義，這就需要教師在教學活動過程中，結合典型的教學案例有針對性的對學生進行指導。四年級下冊《蓮葉青青》一文的學習重點是把握課文的主要內容。怎樣把握課文的主要內容呢？筆者在教學設計方面重點設計了方法的指導：要素串聯法、擴充課題法、段意綜合法等。教師在知識傳授過程中注重體現閱讀方法，學生容易理解并快速掌握。

2.課文解讀體現閱讀技巧

課文解讀時，教師不僅要注意知識的傳授，還要注重學生能力的培養。學生特別喜歡繪畫，課文中又配有插圖。因此，筆者引導學生結合課文內容觀察插圖，并要求學生憑借自己對內容的理解，圍繞課文的“具體事例”創設一幅畫，加深其對作者寫作思路及文章結構的理解。課文解讀時，筆者構建了“三步讀”的閱讀教學模式：第一步，初讀知梗概，感知課文，理清文章脈絡，看文章寫什么;第二步，細讀揣人心，加深理解，進入角色，體會作者為什么這樣寫;第三步，細讀學方法，領悟奧妙，思考作者是怎樣寫的。根據這種閱讀教學模式，教學活動遵循了以教師為主導、學生為主體、朗讀為主線、培養閱讀能力為核心、重視學生感受為重心的指導思想。

二、堅持“三送”策略，提升閱讀能力

（一）送“兩冊”訓練，提煉閱讀重點

為了使學生真正提升閱讀能力，筆者在提高閱讀能力實效性方面，為學生設計了“讀書筆記”“讀后感”兩冊，把整理好的提升閱讀能力的最佳方法，先印制在“兩冊”的前頁;然后，圍繞訓練重點，繪制成表格制成“兩冊”。課后，學生根據課文內容或課外閱讀內容，獨自完成“讀書筆記”。學生既有效利用了課后時間，又提升了閱讀能力。中年段“讀書筆記”的五項重點包括：準確熟讀、理解詞句、概括內容、理清順序、表現情感。學生閱讀后則以“讀后感”的形式表達出來，通過“兩冊”有效提升了學生的閱讀能力。

（二）送圖書閱讀，拓展閱讀實效

農村學生課外有充足的閱讀時間，但他們缺少課外讀物，僅有的幾本書也多半是輔助教材的。針對這一情況，我們從根本上填補這一項空白。

1.走進圖書室，拓展閱讀空間

我校圖書室現在擁有圖書近萬冊，筆者就借助學生對圖書室的濃厚興趣，推動其閱讀能力的提升。我校每周在圖書館開設兩節閱讀課，教師與學生在閱讀課上一起完成每周一次的“讀書筆記”和“讀后感”。另外，每月組織學生進行一次“兩冊”交流會，展示“兩冊”作品，分享閱讀收獲。

2.借出圖書，鼓勵家長課外伴讀

為了拓展閱讀空間，學校圖書室敞開大門，借書給學生閱讀。我校學生可以從上萬冊圖書中挑選自己最喜歡的圖書來閱讀。開展借書活動一年來，學生人均借書8本，我校結合各年級學生每天課外閱讀量，科學、合理設定圖書歸還日期。借出的圖書，課后由家長陪伴閱讀10分鐘，學生用自己所學與家長互動，其樂無窮。學生把自己每天閱讀的進展反饋到班內“課外閱讀進度表”上，讓課外閱讀有計劃、有質量地穩中前行。

（三）送展示平臺，承載閱讀風采

如何讓學生清楚自己的閱讀水平，這就需要為學生提供展示的平臺，使其對自己有一個準確評價。筆者在提高學生閱讀能力實效方面，提供了展示平臺，即每月開展一次“兩冊”作品展示活動，學生通過比較、交流發現自己的優點，也找到自己的不足，對提升其閱讀能力有很大幫助。另外，筆者每月還為學生提供一次課外閱讀交流會。在交流會上，學生把自己的課外閱讀收獲與其他學生一起分享。他們從作品的內容、寫法、表現形式、作者的思想、自己受到的啟發、人生哲理及對作品不同觀點談起，暢所欲言，一展風采。

教師對學生閱讀能力的培養不僅要有明確目標、科學方法，還要結合學生實際情況，搭建平臺，創設空間，引導學生在愛讀書、勤讀書、會讀書、讀好書中提高思想認識，解決實際問題，真正實現農村小學生閱讀能力的快速提升。

（責任編輯：孫麗英）