豐富語文教學方法，鍛煉學生的豐富想象力

楊富才

摘 要：對學生想象力的培養，是現代素質教育教學工作中的一項重要內容，對于提升學生自身的綜合素養能力具有不可或缺的作用和意義。而語文課堂作為一門具有人文性特征的綜合性學科，則是對學生開展想象力培養的重要途徑之一。以下，本文便擇取了小學低年級階段的語文課堂作為依托對象，并通過對課堂教學方法豐富多樣的設定針對想象力的鍛煉，展開詳細的論述。

關鍵詞：小學語文；想象力培養；課堂教學

想象力的培養經過素質教育理念的普及，在現代課堂中愈發得到了人們的重視，并成為了當前課堂教學較為熱門的一項研究課題。而眾所周知，小學低年級階段的學生，正是處于知識啟蒙的關鍵階段，因此，在這一時期對學生想象力的培養教學，能夠形成奠基的重要作用與意義。以下，關于語文課堂對學生想象力的培養，筆者分別結合了小學語文學科的知識體系特征，以及本階段學生對知識的認知規律兩方面作為出發點進行綜合考量，分3個角度對想象力培養的具體方法和實施過程進行詳細的總結與歸納。

1.利用問題引導啟發想象

利用問題引導對學生進行想象力的啟發，所針對的是此階段學生所特有的身心發展規律而言。此階段的學生，大部分囿于年齡的限制，去思維狀態依然由主觀意識作為主導，因此，無法根據事實進行理性而深入的思考，從而極大地限制了其想象力的進一步發展。而通過問題形式的教學引導，我們則可以促使學生在對問題思考的基礎上，有效沖破主觀意識這一思維桎梏，給其想象力提供一個良好的附著點，從而為課堂目標的實現做出良好的鋪墊。

例如：我們以《我不是最弱小的》一文的教學為例。筆者借助于賞讀課文的教學環節，對學生們展開了提問啟發。如：“是誰發現了薔薇花？假如你是薩沙，當時會是什么樣的心情呢？”這一問題的提出，在于引導學生們能夠嘗試融入文本中學習體會其中角色的內心情感，從而使其學會“換位思考”式的想象。之后，筆者又從教育意義的層面提問學生：“你覺得你們是最弱小的嗎？你現在能保護什么呢？”由此，引導學生們想象自己能保護的對象有哪些？或者是比自己更小的弟弟妹妹、或者是家里的各種小寵物，如此種種，通過靈活地提問，學生們的思維得到了良好的啟發，從而為打開其想象的大門奠定了有效的前提。

2.借助文字描寫鍛煉想象

文字的描寫，是形成語文文本的根本所在，而文字的描寫其所包含的范圍又是十分廣泛的。根據文本不同的寫作主題或方向，有畫面描寫、情感描寫、事物描寫、任務描寫等等。這些內容通過文字呈現出來，在具有一定藝術性的同時，還具備了相當的抽象性，需要學生進行一定的聯想想象才能達到準確理解的目的。故而，有鑒于此，我們可以在課堂中積極借助于文字的描寫作為突破點，指導學生們對文本文字進行深入的剖析、挖掘，從而促使想象力得到有效的鍛煉，進一步推動課堂目標的實現。

例如：我們以《泉水》一文的教學為例。本文的描寫主題旨在于表現“泉水”這一對象的不同形態，并通過極為抒情的描寫為讀者刻畫了一幅幅極具想象力的畫面。筆者借此對學生們展開了引導。譬如，文中描寫：“泉水穿過靜靜地山谷，畫美妙在盡情地唱歌。”筆者讓學生們想象，這應該是怎樣的一幅畫面，并用自己的語言進行口頭的描述。如：學生們有的說，畫面中泉水應該是一條緩慢而細長的水流，兩旁長滿了高低錯落的大樹，畫眉鳥便是在旁邊一顆樹上站著唱歌；有的學生則說，泉水是一條很寬的水流，這樣水流就會很慢，體現出了山谷的安靜，而畫面中畫眉鳥應該從水旁喝水……通過這一環節的鍛煉，極大地激發了學生們的豐富想象力，從而有效推動了課堂目標的實現。

3.利用文本擴寫拓展想象

文本擴寫方法的創設，所依據的是語文學科自身知識體系中文本所獨有的特征所在。眾所周知，文本在創作過程中，會由于種種因素的考慮而致使其中的內容或有詳細闡述，或者一筆而過，最后形成了側重于主題表達的完整文本。而擴寫便是由此而產生，我們可以指導學生們針對內容中“語焉不詳”的部分，根據文本的整體思想，進行大膽的想象與描寫，從而促使學生的想象力與此得到大力的拓展，提高課堂的教學效率。

例如：我們以《卡羅爾和她的小貓》一文為例。本文用簡單而略帶詼諧的語言，描述了一場關于索要小貓與送出小貓的小鬧劇，最后的結局也充滿了溫馨的感覺。而出于文本整體布局的需要，文章則在后半段沒有詳細描寫小貓是如何被全部送出，并且如何又有一只小貓鬼使神差的“躲”了起來，從而沒有被送出去。針對于這一情節，筆者指導學生們展開了大膽的想象，并就此展開了詳細的擴寫。譬如，小貓是如何自己亂跑而“躲”起來的，家人是如何因為人多而錯誤的把小貓都送了出去等等。經過這一環節的描寫，學生的想象能力得到了極大地拓展，從而有效推動了課堂教學目標的實現。

總而言之，在語文課堂中對學生想象力培養的方法是多種多樣的，而關鍵則在于我們是否能夠將學生這一學習主體與學科的知識內容有機的結合在一起，只有以此為前提，我們對方法的選擇與創設才能得到科學的保障，使其價值得到充分的發揮。

參考文獻：

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