提高學生綜合素質：內涵·價值·路徑

方艷

班主任是全面關心中小學生成長發展的人生導師，立德樹人、教書育人是班主任必須堅持的基本教育理念。然而在現實生活中，片面關注學生的學業發展、應試成績，忽視學生身心健康、心理發展以及綜合能力培養的現象依然較為突出。習近平總書記在全國教育大會上的講話中強調，培養社會主義建設者和接班人，要在六個方面下功夫。其中一個就是“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”，并提出要樹立健康第一的教育理念，要全面加強和改進學校美育，要在學生中弘揚勞動精神等具體要求。作為班主任，面對這樣的時代課題，我們既要進一步明確綜合素質的基本內涵，增強對綜合素質提升的價值認同，同時也要努力探索增強學生綜合素質的實施路徑。

一、綜合素質的基本內涵

關于“素質”概念的界定，經歷了一個不斷豐富和完善的過程。現在大家比較認同的是2006年發布的《素質教育系統調研總報告》中對素質概念的界定：“素質即人所具有的維持生存、促進發展的基本要素。它是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平，主要包括身體素質、心理素質和社會文化素質等。”

2014年教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》指出：綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。綜合素質評價的內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等五個方面。由此可見，綜合素質的內容涵蓋了學生德智體美勞全面發展的各個方面，增強學生綜合素質是貫徹黨的教育方針的具體要求。這為我們在增強學生綜合素質上下功夫指明了方向和路徑。

二、提高學生綜合素質的時代價值

1.提高學生綜合素質是落實立德樹人的重要任務

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上進一步強調要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，并且指明了路徑和方法，指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”。

習近平總書記豐富了黨的教育方針的內涵，提出要努力構建德智體美勞全面發展的培養體系，將學生綜合素質、綜合能力及創新思維的培養首次提到如此重要的位置。

教育工作者準確把握立德樹人的時代價值是落實教育根本任務的重要前提，增強學生綜合素質是落實立德樹人根本任務的必然要求。

2.提高學生綜合素質是實現教育目的的根本要求

教育目的是國家對教育功能的基本定位和對人才培養規格的基本要求，是國家意志的一種體現。中華人民共和國成立以來，我國對教育目的的表述有所不同，但都包含著一個核心，那便是增強學生綜合素質，促進學生的全面發展。在教育實踐層面，要實現教育目的，就需要全體教師共同努力。而班主任在其中，責任更重，要求更高。因此，在教育實踐中，我們要在增強學生綜合素質上下功夫，促進學生德智體美勞全面發展。

2016年教師節前夕，習近平總書記在北京八一學校考察時強調：廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。“四個引路人”是新時代教師的職責與使命，這就決定了班主任必須在“建班育人”的過程中，切實增強學生綜合素質，努力成為全面關心學生發展的人生導師。因此，增強學生綜合素質是實現教育目的的根本要求。

3.提高學生綜合素質是學生生命成長的本質需求

增強學生綜合素質、促進全面發展是滿足學生作為人的本質的需求，是推進學生生命走向完滿的基本路徑。

然而教育現狀不容樂觀，雖然素質教育在理念層面已經得到了大多數人的認同，但是由于多重原因，學生的綜合素質依舊得不到全面協調的發展，這對學生的終身發展十分不利。有調查顯示，我國青少年學生在人際溝通、自我意識、自我調適等方面存在著較為明顯的問題。不光是心理問題，我國現階段學生的身體健康狀況也不容樂觀，超重及肥胖檢出率呈現上升趨勢，學生視力不良檢出率仍居高不下。

由此可見，增強學生綜合素質既是學生生命成長的本質需求，也是學校教育的現實吁求。作為班主任，我們要拋開片面的、靜態的、短視的教育認識，更新教育理念，從促進學生全面發展、終身發展的根本要求出發，增強學生綜合素質，促進學生生命的健康成長。

三、提高學生綜合素質的班本化路徑探索

1.理念更新：課程育人，發揮學科融合實效

長期以來，在學校教育的實踐層面，課程被人為地區分為主科和副科，然而就算是備受重視的“主科”也只是在應試層面上得到重視，并沒有從促進學生綜合素質發展的層面來思考。班主任是教育力量和課程資源的重要協調者和開發者，在課程實施層面應該為課程育人提供支持與動力。

每學期開學初期，筆者都會組織本班所有學科的任課教師開展交流研討活動，通過課程項目化研究的方式促進任課教師更新教育理念，將課程發展的著眼點落實在學生的綜合素質發展上而不是單純的知識傳授上。例如《道德與法治》課程，教師本學期開展的是以《道德與法治》課程助力學生勞動素養提升的項目研究。《道德與法治》是國家德育課程，它以生活德育為課程設計理念，以少年兒童逐漸擴展的生活圈層為基礎，具有活動性、綜合性、開放性和實踐性等特征。基于課程屬性以及實施要求，學生勞動素養提升和《道德與法治》課程主題融合是一個有效的教育路徑。

五下 第三單元百年追夢 復興中華 挖掘歷史發展中勞動人民的重要作用，建立正確的勞動價值觀

國家課程有系統的、科學的邏輯架構，依據它進行勞動教育設計，既能保證勞動教育開展的常態化、系統化，同時還能很好地實現小學與初中勞動教育課程的有效銜接。這是《道德與法治》任課教師梳理出的本學科低中高年段可進行勞動素養提升的融合主題。

當然，這只是其中一個學科的項目研究內容，其他學科也結合學科特性與學生的素質發展要求進行了有益嘗試。比如，科學課程開設了“生活中的科學小實驗”活動，鼓勵學生在生活中通過所學科學知識解決生活難題，實現知識與能力的貫通。體育課程開設了“家庭體育節”項目，鼓勵學生從競技體育走向健康體育，帶動家庭共同鍛煉，讓增強體質不再成為一種口號。美術課程開設了“生活中的藝術家”，鼓勵學生從生活中發現美、創造美，美不再只是一幅畫，也可以是房間的一個創意布置，抑或一個小小的美的舉動。

通過這樣的方式，既能將增強學生綜合素質、促進學生全面發展落到實處，同時還能潛移默化地轉變任課教師的教育理念。因為，理念是行動的方向和先導，唯有理念不出現偏差，才有可能發揮課程幫助每一個受教育者在體格、品德、心智、情感等身心素質的所有方面得到提升的基礎作用。

2.平臺搭建：知行合一，建立三維生活網絡

全國模范班主任任小艾在調查中發現，學生不喜歡的老師主要有“保姆型”“警察型”等類型，不管是哪一種類型，雖然他們的行為方式有所不同，但行為背后卻有著相似的學生觀，即學生是不成熟的個體，需要班主任加以約束和呵護。這種學生觀本身其實是沒有錯的，但是它最大的問題在于違背了學生學習發展的規律，沒有給予學生充分施展的平臺。因此，培養新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，我們要重視學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。

筆者在班級嘗試建立起立體的學校、家庭、社會三維生活網絡，充分利用生活中的真實情境，為學生創建充盈的實踐土壤，鼓勵學生從書本走向生活，從識記走向應用，從學習力走向生活實踐智慧。筆者在2018—2019年第二學期組織了很多班級特色活動，每一項活動都將問題解決、探索創新融于其中，充分整合家庭、學校以及社會的多方面資源。下面列舉四個典型活動：

3月國際婦女節活動。通過尋訪各行各業杰出婦女的精彩故事，制作尋訪小報，開展尋訪宣講活動，感受婦女在新中國的建設與發展中付出的巨大力量，向巾幗英雄學習。同時，通過制作慰問視頻以及手寫一封信的方式，向為新中國建設做出巨大貢獻的女性同胞送去節日祝福。這次活動，既是一次精神的洗禮、美的教育，同時也是一次綜合能力提升的實踐活動。

4月家庭責任活動月。鼓勵學生和家人共同商討，承擔家庭中一項或多項家務活，并簽訂家務勞動契約，時長為一個月。通過一個月的打卡，學生初步感受到勞動帶來的愉悅及價值。一個月比較符合學生的現實情況，既是一種勉勵，也是一種鼓勵。4月的最后一周，我們將組織班級勞動小明星的評選，進一步樹立可親可學的榜樣，營造尊重勞動、崇尚勞動的良好風尚。

5月勞動節主題活動。學生走進社會，觀察生活中的小問號。每天我們都能遇到很多勞動者，他們都在崗位上辛勤勞動著。鼓勵學生走近各行各業的勞動者，采訪他們在工作中有什么相同或不同的煩惱。思考如何改變一些細節，更加貼心地解決勞動者的煩惱，更好地保障勞動者的權益。通過活動，鼓勵學生為社會中的勞動者解惑，用自己的力量推動社會的進步。

6月兒童節主題活動。學生走進城市、走入社區、走進醫院，觀察在兒童友好型城市的建設發展中，哪些設施的設置充分體現或者損害了兒童的權益。通過小組合作研究，提出推廣或者改進的倡議書，并將其提交給所在社區的城市規劃部門。

綜觀以上四個活動，都有一個共性特點，那就是學習評價不再只是通過紙筆測驗，而是通過走入真實的生活，探究解決生活中真實的問題，實現知行合一，增強生活體驗。這樣的方式，既能鼓勵學生相信自己的力量，同時也能在生活情境中激活學生的思維，提升學生的創新精神和實踐能力。當然，實踐形式遠不止這四個活動，比如筆者還嘗試建立了校園、家庭、社會生活實踐菜單，學生可以自主選擇其中的相關內容進行探索實踐。

總之，通過平臺搭建，使學生在活動和交往中獲得情感體驗，實現知行合一，變知識儲備式識記評價為學習能力的評價再到生活能力的評價。通過實施多元評價，促進學生全面發展和個性發展，從而實現增強學生綜合素質的教育目的。

方 艷? ?江蘇省南京市陶行知小學教師。曾獲南京市“五一”勞動獎章、“三八”紅旗手、青年崗位能手、技術能手稱號;2018年獲南京市、江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎。