小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

杜力

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，教學思想及育人思想不斷革新，教師在提升教學有效性的同時，學生的核心素養也得以提高，有助于落實“立德樹人”教育目標。讀寫結合教學模式作為創新型教學手段之一，引導學生在閱讀的基礎上開展寫作訓練，在完成閱讀教學任務的同時，培養學生的閱讀理解能力、寫作能力等語文素養。本文通過分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略，以期提高小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合

小學階段是學生學習語文知識的關鍵時期，教師除了需要通過教學實踐夯實學生的語文基礎以外，還需要引導學生樹立語文自主學習意識。在教學實踐中，教師要讓學生感受到語文學習的樂趣，成為課堂教學的主體。讀寫教學模式有別于傳統僅以閱讀或寫作為出發點的語文教學模式，學生可靈活運用閱讀知識完成寫作訓練任務，亦可將自己的思想感情滲透在閱讀與寫作中，教師可用學生的想象力、創造力及語文素養填補寫作訓練空白，使小學語文教學體系更加完善，以滿足學生的個性化學習需求。基于此，為提高小學語文教學綜合質量，探析讀寫結合教學模式應用策略顯得尤為重要。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用價值

1.豐富閱讀教學模式

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師習慣采用有感情地朗讀課文、分析段落大意、總結文章中心思想等方式開展閱讀教學活動，將讀與寫相脫離，使閱讀教學行為較為單調，對小學語文閱讀教學成效起到消極作用。而教師采用讀寫結合教學模式，將學生的閱讀情感帶入寫作訓練中，使學生有情可抒、有話可說，變“要我寫作”為“我要寫作”，并通過寫作厘清閱讀思路，加深他們對閱讀內容的印象，繼而豐富閱讀教學模式，激發學生的自主閱讀興趣，使小學語文閱讀教學效率有了明顯的提高。

2.培育學生核心素養

自“立德樹人”教育理念推行以來，教師的教學體系隨之不斷調整，既要在課堂教學過程中教授學生閱讀方法，又要幫助學生樹立自主閱讀意識，引導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中掌握更多知識。因此，教師在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式，可以使學生通過“閱讀+寫作”的方式，完善自主學習體系，擴展汲取語文知識養分的途徑，培養閱讀能力、寫作能力等語文核心素養，進而凸顯小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用要點

1.靈活機動

讀寫結合教學模式需要根據教學進度、學生自學進度進行調整，將讀與寫融合在一起，避免出現“閱讀教學有余，寫作訓練不足”的消極現象，充分發揮該教學模式的能效。例如，教師在進行《兩小兒辯日》一課的教學時，可以在學生充分理解文章大意的基礎上，引導他們進行“擴寫”，遵循文章主線，激發學生的想象力，充實文章內容，將文言文敘述形式轉化為現代文敘述形式，使學生更為深入地理解文章內涵，提高小學語文閱讀教學質量。再如，在進行《鳥的天堂》一課教學時，文章主要通過景色描寫抒發作者熱愛自然之情，有許多詞語可以體現出來，如燦爛、茂盛、一簇簇等，文中還大量運用擬人等修辭手法，這些都可以用于學生的作文中。為此，教師可引導學生進行仿寫，讓學生靈活運用閱讀過程中學到的好詞好句，使其寫作內容更加生動，進而提高學生的寫作能力，落實讀寫結合的教學目標。

2.以人為本

在新課程改革背景下，教師逐漸意識到將學生視為課堂教學實踐主體的必要性，秉持“以人為本”的教育理念，時刻關注學生的自主閱讀狀態，合理應用讀寫結合教學模式，確保學生能積極參與閱讀教學活動。例如，針對高年級語文素養較強的學生，教師可在學生閱讀時，引導其創編劇本，發揮自己的聯想能力，秉持情理之中、意料之外的原則，豐富劇本創編內容，將課文內容打散重組，體現學生的思想情感，凸顯讀寫結合教學的趣味性、生本性、科學性。

3.科學引導

讀寫結合教學模式的主體雖是學生，但教師仍需發揮自身“引導者”的能效，從學生閱讀實況著手，予以科學引導，為充分發揮該教學模式的應用能效奠定基礎。例如，在進行《賣火柴的小女孩》一課的教學時，教師可先詢問學生文章的情感主線，將學生的情感與文章中心思想相融合，在此基礎上引導學生進行讀后續寫，確保學生續寫內容與原文情感相契合，在落實小學語文閱讀教學目標的同時，達到提高學生寫作能力的目的。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用方略

1.在閱讀教學開始前，應用讀寫結合教學模式

為引導學生自主閱讀，凸顯閱讀教學趣味性，使學生的閱讀行為成為一場文學之旅，幫助學生掌握更多語文知識，教師可在閱讀教學開始前應用讀寫結合教學模式，將其視為課前導入，奠定語文閱讀教學基調。例如，在進行《鄭人買履》教學時，教師可采用信息技術教學法，為學生播放《鄭人買履》的動畫短片，引導學生將視頻中的對白記錄下來，添加自己的語言，使內容更加完整。教師可為學生預留五分鐘自主閱讀時間，將學生所寫的內容與原文比對，通過內容比對提高學生的自主閱讀效率，為教師開展閱讀教學活動鋪平道路。

2.在閱讀教學過程中，應用讀寫結合教學模式

總結段落大意、中心思想是小學語文閱讀教學的重要環節，通常貫穿在語文閱讀教學始末，為此教師可在閱讀教學中應用讀寫教學模式，鼓勵學生在自主閱讀的同時，寫出段落大意及文章中心思想。為凸顯讀寫教學模式的創新性，教師可引導學生采用“思維導圖+讀寫結合”的模式，鼓勵學生圍繞中心思想，提煉文章中的關鍵詞，以關鍵詞為載體，梳理文章脈絡，使學生通過讀寫結合的方式，掌握閱讀文章的方法，減少文章閱讀與理解的阻力，提高學生的自主閱讀能力。

3.在閱讀教學結束后，應用讀寫結合教學模式

教師可鼓勵學生在閱讀結束后書寫讀后感，總結其閱讀心得，實現寫作訓練目標。為培養學生的閱讀能力，小學語文教師應鼓勵學生開展課外閱讀活動，為使學生充分利用自主閱讀時間，掌握更多語文知識，教師可引導學生書寫“閱讀日記”，以記日記形式將好詞好句、閱讀及寫作方法記錄其中，不斷提高學生的寫作能力，幫助學生積累自主學習經驗，助力學生養成良好的閱讀習慣，體現讀寫結合教學的有效性。

綜上所述，為提高小學語文閱讀教學質量，教師需立足新課程改革的要求，積極學習讀寫結合教學模式，抓住靈活機動、以人為本、科學引導的施行要點，在語文閱讀教學進程中有效應用讀寫結合教學模式，發揮其豐富閱讀教學模式、培養學生核心素養等育人能效，使學生在閱讀過程中有更多收獲，不斷提升其閱讀及寫作能力，繼而推動小學語文教育事業的良性發展。

【參考文獻】

廖雪梅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].中外交流，2018（47）：122.