小學語文古詩教學中如何激發(fā)學生想象能力

黃志娟

【摘要】古詩詞教學，不僅可以奠定學生深厚的文化底蘊，還可以陶冶學生的審美情操，提高學生的語文素養(yǎng)。本文針對目前小學古詩詞教學存在的問題，將教學理論和教學實踐進行有效結合，探討了如何在古詩詞教學中激發(fā)學生的想象力。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;想象力

隨著知識更新速度的加快及經濟的快速發(fā)展，社會中的良好環(huán)境使學生的想象力和創(chuàng)造能力得到了有效提升。在進行古詩教學時，教師可以鼓勵學生使用誦讀吟詩的方法對畫面內容進行講解，使學生能充分了解古詩的創(chuàng)作背景，從而有效激發(fā)學生的想象能力。

一、沒有想象力的古詩教學

1.“傾盆大雨”般的教學

有一些語文教師為了追趕教學進度，在教學上往往采用演講式的教學方法，對新知識進行滔滔不絕的“演講”，導致課堂主體變成了教師，學生只能機械地記錄筆記。如此一來，教學課堂會變得死氣沉沉、沒有生氣，學生也不會積極、主動地學習知識。

2.“囫圇吞棗”般的解釋

古詩作為美的化身，是生命之歌。而一些語文教師在進行古詩教學時，只是將重點放在了古詩的翻譯上，并由學生自己完成學習任務，這時學生往往都是直接借助翻譯工具，生搬硬套，不能發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。如此一來，學生便無法體會到古詩的美感，只是單純地會背誦，并不理解其中的含義。

3.“信口開河”般的回答

一些語文教師在上課前并沒對教學內容進行精心的準備，只是隨意地將問題提出來，以教參中的回答作為參考，毫無思考地對學生提出的問題作出回答，扼殺了學生在學習上的好奇心，讓學生產生“古詩學習非常無聊”的錯誤心態(tài)。

二、在古詩詞教學中激發(fā)學生想象力的策略

1.閱讀吟誦，抓住關鍵詞，培養(yǎng)想象力

在教學古詩時，教師可以鼓勵學生使用誦讀吟詩的方法。通過反復誦讀古詩，學生可以充分體會詩中的意境和作者的思想情感。教師可以向學生進行范讀，讓男生、女生各自進行誦讀，或者全班誦讀，也可以讓學生帶著個人理解自由誦讀。在朗讀課上教師應使用聲情并茂的方式使學生在不知不覺中與詩中表達的意境相融合，使學生內心深處受到感染，想象能力得到激發(fā)，從而深刻體會作者表達的情感。除此之外，教師也可以在朗誦時搭配音樂，選擇和古詩意境相符的音樂進行播放，利用音樂的渲染激發(fā)學生的情感，使學生充分把握與理解詩中的意境。例如，在教學蘇教版小學語文四年級上冊《望洞庭》這首詩時，由于詩的意境是：在皓月銀輝之下，青翠的眉山、清澈的湖水，渾然一體，遠遠望去，就好似在銀盤里放上了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。那么播放的音樂就需要是輕緩的，學生在朗誦時會沉浸在這樣美妙的意境中。如此將朗讀和想象進行有機結合，可以使學生進一步理解古詩的內涵，提升朗讀能力。

2.調整內容，了解背景，培養(yǎng)想象力

小學階段的學生年齡較小、理解能力較弱，對歷史知識的了解較少，因此，教師在講解歷史畫面時，可以運用多媒體技術讓學生沿著歷史線索對古詩進行了解。在學習時可以將想象思維進行有根據的分散，讓學生對詩人在情感上的表達有更加深刻的了解。有了教師全面的指導，學生更能深刻體會古詩所表達的思想情感，能有效發(fā)揮想象力，走進詩人的內心深處，有身臨其境般的感受。教師在講解古詩時，可以在學生對古詩充分理解的前提下，將原文順序打亂，讓學生對結構進行重組，從而使學生對文章有更加深刻的認識，這樣一來，學生的想象能力就能得到很好的發(fā)展。例如，蘇教版小學四年級上冊《江雪》這一首古詩展示的是老翁在凄涼與寂靜的寒江之上進行獨釣的情景。為什么在詩中描寫的是“老翁”這樣一個人物？為什么地點是“寒江”？為什么是“凄涼”的環(huán)境？這時教師可以讓學生查詢作者資料，并將相關資料進行整理，使學生明白這首詩是在什么樣的環(huán)境之下創(chuàng)作的。學生經過查詢了解到這首詩的創(chuàng)作背景是：由于當時在改革上的失敗，柳宗元被貶，還未上任就又遭貶至永州為司馬，當他被貶至永州后，在精神上受到了極大的壓抑。因此，這首古詩將詩人受貶后心中的失意與寂寞以及不愿與當權者同流合污的思想感情進行了表達。如此一來，學生對古詩的寫作背景就有了深刻的了解，在想象古詩意境時，就很容易對作者的情感加以體會。

3.注重導入，廣泛聯(lián)系，展開想象

對古詩的創(chuàng)作背景加以了解，可以使學生的想象能力得到有效的激發(fā)。同一詩人在不同的環(huán)境與不同的心境之下所寫出的詩也是不同的。因此，在學習古詩之前就要將古詩在創(chuàng)作時的心境加以了解，這樣可以使學生對古詩有深入的體會，在想象上可以有一定的根據。例如，蘇教版小學四年級上冊《江雪》的作者柳宗元就對自己所見到的情景加以利用，展示出了老翁在凄涼與寂靜的寒江之上進行獨釣的情景。詩人為什么要描寫老翁在這個季節(jié)、這個地方進行垂釣，這其中表達的情感學生無法直接領悟。這種導入方式的特點是直觀明了、色彩鮮明。小學語文教材中每一首古詩都會搭配生動形象的圖畫，這一導入方法的使用就是考慮到了有些學生的學習能力與理解能力較弱，學生基本上可以在較短的時間里將圖畫中的內容了解清楚，從而為語文教師以后的教學奠定了基礎。這種導入方式對學生理解與學習古詩是非常有利的，并且還可以激發(fā)學生對古詩學習的好奇心與積極性。

本文針對目前小學古詩詞在教學時存在的問題，將教學理論和教學實踐進行了有效的結合，提出將學生的想象力激發(fā)出來的策略。本文提出了閱讀吟誦，抓住關鍵詞，培養(yǎng)想象力;調整內容，了解背景，培養(yǎng)想象力;注重導入，廣泛聯(lián)系，展開想象三點有效措施，希望能對發(fā)揮學生的想象力起較好的作用。

【參考文獻】

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